Journal of Economic and Social Science Research / Vol.
05
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1
/ www.economicsocialresearch.com
pág.
93
Journal of Economic and Social Science Research
ISSN: 2953
-
6790
Vol.
5
-
Núm.
1
/
Enero
–
Marzo
202
5
El impacto de herramientas digitales en el
aprendizaje de la lengua Kichwa: experiencia
innovadora de enseñanza virtual.
El impacto de herramientas digitales en el
aprendizaje de la lengua
Kichwa: experiencia innovadora de enseñanza virtual.
Ilvis
-
Vacacela José Manuel
1
Guaita
-
Lagua Zoila Clemencia
2
https://orcid.org/0000
-
0001
-
5344
-
1086
https://orcid.org/0000
-
0002
-
7116
-
3451
jose.ilvis@uaw.edu.ec
zoila.guaita@.uaw.edu.ec
Universidad Intercultural de las Nacionalidades y
Pueblos Indígenas “Amawtay Wasi”
,
Ecuador,
Guayaquil
Universidad Intercultural de las Nacionalidades y
Pueblos Indígenas “Amawtay Wasi”
,
Ecuador,
Guayaquil
Yuquilema
-
Cachipud, Martha Alicia
3
https://orcid.org/0009
-
0008
-
6980
-
6885
alicia.yuquilema@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe
Guardiana de la Lengua y de los Saberes Santiago
de Guayaquil
,
Ecuador, Guayaquil
Autor de correspondencia
1
DOI / URL
:
https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v5/n1/156
Resumen:
La educación superior en modalidad virtual ha surgido
como un modelo clave para diversificar las
oportunidades de
aprendizaje, especialmente en poblaciones con acceso limitado a
modalidades presenciales. Dentro de este contexto, la enseñanza
de idiomas se beneficia ampliamente del uso de herramientas
digitales, que facilitan el aprendizaje interactivo
, autónomo y
personalizado. Estas tecnologías permiten a los estudiantes
desarrollar competencias lingüísticas a través de actividades
innovadoras y accesibles. El estudio tuvo como objetivo analizar el
impacto del uso de herramientas digitales en el apren
dizaje de la
lengua Kichwa en la Universidad Intercultural de las Nacionalidades
y Pueblos Indígenas "Amawtay Wasi". Con un enfoque
mayormente cuantitativo y diseño transversal no experimental, se
encuestó a una muestra de 75 estudiantes utilizando un
cues
tionario estructurado. Las herramientas digitales analizadas
incluyen Canva, Genially, Educaplay, Wordwall y Cerebriti, todas
seleccionadas por su relevancia pedagógica. Los datos
procesados evidenciaron un impacto positivo significativo, con una
correlaci
ón bivariada de r =0.807, indicando una asociación fuerte
entre el uso de estas herramientas y los avances en el aprendizaje
del idioma Kichwa. Los resultados alcanzados resaltan el papel de
la tecnología educativas como mediadores en la preservación y
ens
eñanza de lenguas originarias en entornos virtuales.
Palabras clave:
Herramientas educativas digitales; educación
virtual; Kichwa; aprendizaje
Research Article
Received:
0
8
/
Ene
/202
5
Accepted:
24
/
Ene
/202
5
Published:
3
1
/
Ene/
202
5
Cita:
Ilvis
-
Vacacela, J. M., Guaita
-
Lagua, Z. C., &
Yuquilema
-
Cachipud, M. A. (2025). El impacto de
herramientas digitales en el aprendizaje de la
lengua Kichwa: experiencia innovadora de
enseñanza virtual.
Journal of Economic and Social
Science Research
, 5(1), 93
–
106.
https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v5/n1/156
Journal of Economic and Social Science Research
(JESSR)
https://economicsocialresearch.com
info@editoriagrupo
-
aea.com
Nota del editor:
Editorial Grupo AEA se mantiene
neutral con respecto a las reclamaciones legales
resultantes de contenido publicado.
L
a
responsabilidad de información publicada recae
enteramente en los autores.
© 202
5
. Este artículo es un documento de acceso
abierto distribuido bajo los términos y condiciones
de la
Licencia Creative Commons, Atribución
-
NoComercial 4.0 Internacional.
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Abstract:
Virtual higher education has emerged as a key model for diversifying
learning
opportunities, especially for populations with limited access to face
-
to
-
face modalities.
Within this context, language teaching benefits greatly from the use of digital tools,
which facilitate interactive, autonomous and personalized learning. Th
ese
technologies allow students to develop language skills through innovative and
accessible activities. The study aimed to analyze the impact of the use of digital tools
in Kichwa language learning at the Intercultural University of Indigenous Nationaliti
es
and Peoples “Amawtay Wasi”. With a mostly quantitative approach and non
-
experimental cross
-
sectional design, a sample of 75 students was surveyed using a
structured questionnaire. The digital tools analyzed included Canva, Genially,
Educaplay, Wordwall
and Cerebriti, all selected for their pedagogical relevance. The
processed data evidenced a significant positive impact, with a bivariate correlation of
r =0.807, indicating a strong association between the use of these tools and progress
in Kichwa languag
e learning. The results achieved highlight the role of educational
technology as mediators in the preservation and teaching of native languages in virtual
environments.
Keywords:
Digital educational tools; virtual education; Kichwa; learning.
1.
Introducción
La
virtualidad
en la educación superior ha transformado profundamente los procesos
de enseñanza y aprendizaje,
de acuerdo a
Quisp
e et al. (
2024)
se caracteriza por
ofrec
er
a los estudiantes acceso a conocimientos y recursos desde cualquier lugar y
en cualquier momento
.
Según lo referido por
Barrientos
et al. (
2022)
e
ste modelo ha
permitido que las instituciones de educación superior amplíen su alcance,
especialmente hacia comunidades rurales y grupos históricamente marginados,
brindando oportunidades de apr
endizaje flexible y adaptado a las necesidades de los
estudiantes.
L
a protección y promoción de las lenguas ancestrales como parte esencial del
patrimonio cultural inmaterial del país
, se encuentran garantizadas en la
Constitución,
a través del
artículo 57,
se
establece el derecho de los pueblos y nacionalidades
indígenas a conservar, desarrollar y fortalecer su idioma, como el
K
ichwa, mediante
políticas educativas que incluyan su enseñanza y uso en los sistemas de educación
intercultural bilingüe.
Asimismo,
la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) y las
resoluciones d
el Consejo de Educación Superior (CES), promueven el uso de
modalidades a distancia y virtual para garantizar el acceso a la educación
superior
(Loor
et al.,
2023)
. Estas normativas aseguran que los programas académicos
ofrecidos de manera virtual cumplan con estándares de calidad y validez, permitiendo
su implementación en instituciones educativas
.
(Torres, 2023)
.
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En este contexto, l
a Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos
Indígenas “Amawtay Wasi”, ubicada en Quito, Ecuador,
mantiene una oferta de 9
carreras de pregrado. E
s un referente en la integración de saberes ancestrales y
modernos. Con aproximadamente 1,040 estudiantes, 103 docentes
,
se enfoca en
preservar la diversidad cultural y fortalecer la interculturalidad mediante un modelo
educativo innovador. Institucionalizada el 4 de septiembre de 2024 por el Consejo de
Educación Superior, es la primera universidad
intercultural del país y un espacio clave
para la investigación que articula conocimientos indígenas y contemporáneos.
E
l Instituto de Idiomas Originarios y Extranjeros
,
forma parte del alma mater,
cuya
labor está fundamentada en la Resolución Nro. CG
-
026
-
2022, se posiciona como un
pilar académico, alineando su misión con la preservación cultural y la integración de
saberes ancestrales y contemporáneos.
En la actualidad oferta 4 lenguas: Kichwa,
Siapedee, Shuar.
Este instituto trabaja para preservar el patrimonio lingüístico y
cultural de los pueblos y nacionalidades del país, contribuyendo a la valoración y uso
de sus idio
mas en diversos contextos, incluyendo la educación, la investigación y la
vida cotidiana.
L
a enseñanza del Kichwa ocupa un lugar destacado como uno de los principales
objetivos del Instituto. Este idioma, símbolo de la identidad cultural de las
nacionalidades y pueblos indígenas, se aborda desde metodologías que combinan lo
ancestral con lo mode
rno, buscando su revitalización y uso cotidiano. La oferta
académica del Instituto no solo refuerza el compromiso de la Universidad con la
preservación lingüística, sino que también prepara a las futuras generaciones para
comprender y valorar la riqueza c
ultural y lingüística de su entorno.
Como es
lógico,
el quehacer educativo ha planteado
retos significativos, como la
brecha tecnológica, la adaptación de metodologías pedagógicas a entornos virtuales
y la formación docente para el uso eficaz de plataformas digitales. En este contexto,
la educación virtual no solo representa un cambio en el l
ugar donde ocurre el
aprendizaje, sino también en las dinámicas de interacción y el rol de los docentes y
estudiantes en el proceso educativo
(Pesántez & Moscozo, 2022)
.
La enseñanza
de idiomas, particularmente de Kichwa
atravesó inicialmente diversas
barreras, tales como la carencia de recursos didácticos adecuados y la necesidad de
una adaptación pedagógica que respondiera a las características lingüísticas y
culturales del idioma en un contexto académico. Con el
transcurso del
tiempo, los
contenidos fueron reorganizados y sistematizados, y se incorporan progresivamente
herramientas educativas digitales como plataformas de aprendizaje en línea y
recursos interactivos.
Esta integración tecnológica optimizó el proceso de enseñanza
-
aprendizaje,
facilitando el acceso a materiales educativos y promoviendo una mayor interacción
entre los estudiantes y el idioma, lo que permitió una educación más dinámica,
accesible y alineada
con las demandas contemporáneas de la enseñanza superior.
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Como antecedente se cita
el estudio desarrollado por
Zhondo
(
2024)
que se orientó a
determinar el impacto de las herramientas digitales mediante una propuesta didáctica
para el aprendizaje del idioma Kichwa en una institución educativa comunitaria
bilingüe de la ciudad de Loja, con una metodología mixta y una población d
e 15
estudiantes y docentes. Los resultados mostraron que inicialmente los resultados
fueron deficientes y con la aplicación de las actividades planteadas se alcanzó
notables mejoras en el a
prendizaje de aquel idioma.
Otro estudio efectuado por
Grefa
y
Jara
(
2023)
cuyo objetivo fue determinar cómo la
integración tecnológica influye sobre la enseñanza de Kichwa y la preservación
cultural, para tal efecto, se contempló un diseño metodológico híbrido con revisión
bibliográfico, así como la aplicación de encuestas y en
trevistas a estudiantes y
docentes. Los resultados demostraron que a pesar de que la tecnología brinda
múltiples oportunidades para fortalecer el aprendizaje, se detectó algunas deficiencias
inherentes a la for
mación de los docentes, se resaltó la necesidad de equilibrar la
enseñanza tradicional con el uso de herramientas digitales.
En este marco, las herramientas educativas digitales han surgido como un
componente esencial de la educación virtual, facilitando la creación de entornos de
aprendizaje más interactivos y personalizados. Estas herramientas están alineadas
con teorías educa
tivas como el constructivismo, que destaca la importancia del
aprendizaje activo y contextualizado, y el conectivismo, que resalta el papel de las
redes digitales en la construcción de conocimiento. La integración de estas teorías en
el diseño y uso de her
ramientas digitales no solo promueve la adquisición de
conocimientos, sino también el desarrollo de competencias tecnológicas y
colaborativas que son esenciales en la educación superior actual.
En observancia a la situación descrita se plante
ó
como objetivo analizar el impacto
de
las herramientas digitales en el aprendizaje de
la lengua Ki
chwa en la Universidad
Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas “Amawtay Wasi”
, en
consecuencia, la pregunta que orientó el proceso investigativo fue:
¿Cuál es el
impacto del uso de herramientas digitales en el desarrollo de competencias
lingüísticas en el aprendizaje del idioma
K
ichwa en la modalidad de educación virtual
?
2.
Materiales y métodos
Para cumplir con el objetivo de analizar el impacto del uso de las herramientas
educativas digitales en el aprendizaje del idioma Kichwa en la Universidad Intercultural
de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas “Amawtay Wasi”, se
adoptó
una
metodología
con predominancia
cuantitativ
a
, de corte transversal
,
no experimental y
alcance correlacional
:
Enfoque y diseño metodológico:
El estudio
se realizó en concordancia con
un
enfoque cuantitativo con un diseño transversal no experimental, dado que se pretende
examinar el fenómeno en su contexto natural y en un solo punto en el tiempo, sin la
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intervención directa sobre las variables. La naturaleza correlacional del estudio
permitirá identificar la existencia y el grado de asociación entre el uso de herramientas
educativas digitales y los resultados en el aprendizaje del Kichwa.
Método:
Se emple
ó
un método analítico, orientado a descomponer las variables en
componentes que faciliten la comprensión de sus relaciones. Se realizarán análisis
descriptivos y correlacionales
en función de
las variables de estudio
.
Técnica e instrumento de recolección de datos
: La técnica principal de recolección
de datos
fue
la encuesta, que se aplic
ó
a una muestra representativa de los
estudiantes
de
la universidad.
Se desarrolló un
cuestionario estructurado, validado
previamente, con el fin de evaluar de manera precisa el nivel de interacción con las
herramientas digitales utilizadas en su proceso de aprendizaje.
En la Tabla 1 se
definen las dimensiones a evaluar en función de cada variable:
Tabla
1
.
Estructura del cuestionario
Variables
Dimensiones
Herramientas educativas digitales
Accesibilidad de las herramientas
Practicidad y funcionalidad
Diversidad de recursos
Aprendizaje del idioma Kichwa
Comprensión
Producción
Nota:
Autores (202
5
).
Se validó el instrumento en forma
estadística con los datos de una prueba piloto, y el
cálculo del coeficiente Alfa de
Cronbach, obteniendo 0,980, aquel valor denota
consistencia entre los ítems que lo conforman:
Tabla
2
.
Prueba de f
iabilidad del
instrumento
Alfa de Cronbach
N de elementos
0,980
23
Nota:
Autores (202
5
).
Población y muestra
:
La población objeto de estudio
se
constit
uyó
por
500
estudiantes que actualmente cursan los niveles de
lengua K
ichwa
del Centro de
Idiomas de
la Universidad Intercultural “Amawtay Wasi”. Se determin
ó
una muestra
de 75, seleccionada mediante muestreo no probabilístico
por
criterio
de
conveniencia
.
Análisis de datos
:
Los datos recolectados
se
procesa
ron
y analiza
ron
utilizando el
software estadístico SPSS versión 25. Se realiza
ron
análisis descriptivos (frecuencias
y porcentajes
) para obtener una visión global de las características y comportamientos
de las variables de estudio.
S
e emple
ó una
prueba estadística correlaciona
l
, para
identificar la relación entre
las variables.
Criterios de exclusión:
Se excluirán los estudiantes que no se encuentren cursando
los niveles de idioma
K
ichwa
y
que no completen adecuadamente el cuestionario.
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3.
Resultados
Las herramientas digitales son recursos tecnológicos que facilitan y optimizan los
procesos de enseñanza
-
aprendizaje mediante entornos interactivos y aplicaciones,
diseñadas para la creación, gestión y acceso a contenidos educativos. En la tabla 1
se aprec
ia un análisis de herramientas digitales utilizadas en la enseñanza de la
lengua Kichwa por su pertinencia y énfasis en entornos virtuales; cada una presenta
funcionalidades que responden a distintos objetivos pedagógicos, desde el diseño de
recursos visua
les y dinámicos (Canva, Genially) hasta la implementación de
gamificación (Educaplay, Wordwall, Cerebriti) y la evaluación (Quizz, Kahoot.).
Tabla
3
.
Caracterización de herramientas educativas digitales
Herramienta
Concepto
Función
Características
Actividades
Habilidad
Canva
Diseño gráfico
en línea
Creación
de material
visual.
Plantillas
editables,
diseño
intuitivo,
soporte
multimedia.
Infografías,
pósteres,
diapositivas
Creatividad,
orden visual,
comunicación
visual.
Genially
Presentaciones
interactivas
Diseño de
recursos
interactivos
Elementos
interactivos,
animaciones,
multimedia.
Diapositivas
,
mapas
conceptuale
s,
i
nfografías
dinámicas.
Comunicación,
organización de
ideas,
aprendizaje
visual.
Lluvia de
ideas
Técnica de
colaboración
Generación
de ideas
Espacios
virtuales de
lluvia de ideas,
organización de
conceptos.
Mapas
mentales,
listas de ideas,
lluvia de ideas
grupales.
Pensamiento
crítico,
generación de
ideas, análisis
conceptual.
Educaplay
Plataforma de
actividades
Creación
de
actividades
educativas
Juegos
interactivos,
personalización
de contenidos.
Crucigramas,
sopas de
letras,
cuestionarios
Memorización,
vocabulario,
comprensión
lectora.
Kahoot
Juegos
educativos
Evaluación
gamificada
Juegos
adaptables,
resultados
inmediatos
Competencia
,
cuestionarios
en línea
Retención de
información,
rapidez en
respuesta
Quizz
Herramienta
de evaluación
Evaluación
interactiva
Gamificación,
retroalimentar al
instante
Pruebas,
encuestas,
cuestionarios
Comprensión
lectora, análisis,
aprendizaje
autónomo.
Wordwall
Plataforma de
juegos
educativos
Creación
de
actividades
interactivas
Plantillas
predefinidas,
opciones para
personalizar
Juegos como
parejas, "rueda
de palabras,
"quiz"
Retención de
conceptos,
asociación de
ideas.
Cerebriti
Juegos
interactivos
Refuerzo de
aprendizajes
Biblioteca de
juegos,
personalizar
contenidos
Juegos de
memoria,
actividades
temáticas.
Reconocimiento
de patrones,
memorización,
gamificación
Nota:
Valera et al. (2023); Rosero et al. (2025); Tuarez et al. (2024); Echeverría y Molina (2022)
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Además, las herramientas descritas no solo permiten personalizar los contenidos y
actividades de aprendizaje, sino que también fortalecen competencias clave en los
estudiantes, como la creatividad, la retención de información y la resolución de
problemas.
En este sentido, su aplicación en la enseñanza de idiomas como el Kichwa resulta
relevante, pues posibilita una experiencia educativa activa y contextualizada,
adaptándose a las particularidades de los estudiantes. Este enfoque metodológico
contribuye a un
a formación integral en entornos virtuales, promoviendo la innovación
educativa en los aprendizajes a través del tiempo.
Análisis de las encuestas aplicadas a los estudiantes
A continuación, se presenta los resultados de las encuestas, que revelaron la
percepción de los estudiantes respecto al uso de herramientas digitales en el
aprendizaje de lengua Kichwa:
Dimensión: Accesibilidad
Los resultados indican que un alto porcentaje de
l alumnado
considera que los
materiales desarrollados en
herramientas digitales
como Canva y Genially están a su
disposición
en la plataforma institucional
y pueden ser consultados en cualquier
momento
según su disponibilidad de tiempo.
Tabla
4
.
Disponibilidad de materiales: Canva y Genially
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje acum.
Válido
Totalmente de acuerdo
32
42,7
42,7
De acuerdo
35
46,7
89,3
En desacuerdo
4
5,3
94,7
Totalmente en desacuerdo
4
5,3
100,0
Total
75
100,0
Nota:
Autores (202
5
).
Específicamente,
se aprecia que
el 42,7%
de los estudiantes
está totalmente de
acuerdo y el 46,7% está de acuerdo, lo que suma un 89,3% de percepción positiva
acumulada; se evidencia que el acceso a estos recursos digitales se percibe como
una fortaleza porque permite ofrecer materiales accesibles y dinámicos.
Dimensión: Utilidad de las herramientas
Los datos muestran que el uso de plataformas como Kahoot y Educaplay es valorado
positivamente por los estudiantes para reforzar lo aprendido en las clases virtuales. El
53,3% está totalmente de acuerdo, mientras que el 38,7% está de acuerdo,
acumulando un
92%.
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5
Tabla
5
.
Utilidad de Kahoot y Educaplay: refuerzo de contenidos
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje acum.
Válido
Totalmente de acuerdo
40
53,3
53,3
De acuerdo
29
38,7
92,0
En desacuerdo
4
5,3
97,3
Totalmente en desacuerdo
2
2,7
100,0
Total
75
100,0
Nota:
Autores (202
5
).
Los valores porcentuales reflejados dejan entrever que estas herramientas son
efectivas en la gamificación y el refuerzo del
aprendizaje, porque fomentan la
participación activa de los estudiantes, incrementan su motivación intrínseca y
extrínseca, y facilitan la comprensión de conceptos complejos mediante dinámicas
interactivas.
Dimensión: Variedad de recursos
El 37,3% de los estudiantes está totalmente de acuerdo y el 49,3% está de acuerdo
en que Wordwall y Cerebriti diversifican los recursos educativos en las clases de la
lengua Kichwa, lo que acumula un 86,7% de percepción positiva.
Tabla
6
.
Wordwall y Cerebriti: diversificación de recursos educativos
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje acum.
Válido
Totalmente de acuerdo
28
37,3
37,3
De acuerdo
37
49,3
86,7
En desacuerdo
6
8,0
94,7
Totalmente en desacuerdo
4
5,3
100,0
Total
75
100,0
Nota:
Autores (202
5
).
Estas herramientas parecen cumplir el objetivo de enriquecer las clases, aunque un
13,3% considera que no son efectivas, lo que sugiere evaluar el grado de interacción
o el contenido de las actividades
generadas.
En esencia, l
a integración de Wordwall y
Cerebriti en la enseñanza del Kichwa no solo amplía las estrategias didácticas, sino
que también motiva a los estudiantes a participar activamente en su aprendizaje. Al
diversificar los recursos
educativos, estas plataformas hacen que la adquisición del
idioma sea más interactiva y accesible, fortaleciendo el interés y la comprensión
Dimensión: Comprensión
La mayor parte de los estudiantes (60%) está de acuerdo en que los audios y videos
utilizados en clases virtuales les ayudan a comprender la pronunciación y el uso
correcto del Kichwa. Además, un 26,7% está totalmente de acuerdo, alcanzando un
acumulado de
86,7% de aprobación.
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5
T
abla
7
.
Comprensión de pronunciación: audios y videos
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje acum.
Válido
Totalmente de acuerdo
20
26,7
26,7
De acuerdo
45
60,0
86,7
En desacuerdo
7
9,3
96,0
Totalmente en desacuerdo
3
4,0
100,0
Total
75
100,0
Nota:
Autores (202
5
).
Esto
confirma la importancia de los recursos audiovisuales en el aprendizaje de una
lengua. Sin embargo, un 13,3% manifiesta desacuerdo, lo que podría relacionarse con
problemas técnicos, calidad del material, o falta de acompañamiento docente.
Dimensión: Producción
El 53,3% de los estudiantes está de acuerdo y el 30,7% está totalmente de acuerdo
en que han mejorado su capacidad para escribir en Kichwa, alcanzando un 84% de
percepción positiva. Este indicador sugiere avances significativos en la producción
escrita.
Tabla
8
.
Mejoramiento en escritura de oraciones en Kichwa
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje acum.
Válido
Totalmente de acuerdo
23
30,7
30,7
De acuerdo
40
53,3
84,0
En desacuerdo
9
12,0
96,0
Totalmente en desacuerdo
3
4,0
100,0
Total
75
100,0
Nota:
Autores (202
5
).
D
eterminación de correlación entre variables
Para la de
terminación de la correlación entre las variables se establecieron las
hipótesis:
Hipótesis nula:
Ho:
El uso de
herramientas digitales no impacta en el aprendizaje de la lengua Kichwa
de los estudiantes de la Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos
Indígenas “Amawtay Wasi.
H
ipótesis alternativa:
Ha:
El uso de herramientas digitales impacta en el aprendizaje de la lengua Kichwa
de los estudiantes de la Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos
Indígenas “Amawtay Wasi.
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Prueba de normalidad
Se muestra el resumen de procesamiento de casos que corresponde a los datos
obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes en relación al uso de herramientas
digitales y el aprendizaje de lengua Kichwa:
Tabla
9
.
Resumen de procesamiento de casos
Variables
Casos
Válido
Perdidos
Total
N
Porcentaje
N
Porcentaje
N
Porcentaje
Herramientas digitales
75
100,0%
0
0,0%
75
100,0%
Aprendizaje de lengua
Kichwa
75
100,0%
0
0,0%
75
100,0%
Nota.
La tabla muestra los datos
del
procesamiento de casos de la encuesta
.
Autores (2025).
La prueba de normalidad de Kolmogorov
-
Smirnov aplicada a los datos de
herramientas digitales y aprendizaje de lengua Kichwa con un grado de libertad de 75
arrojó valores de significancia de 0,000 y 0,012, respectivamente.
Tabla
10
.
Prueba de normalidad
Variables
Kolmogorov
-
Smirnov
Estadístico
gl
Sig.
Herramientas digitales
,149
75
,000
Aprendizaje de lengua Kichwa
,118
75
,012
Nota.
El contenido de la tabla expone los resultados de la prueba de normalidad aplicada a los
datos recolectados
.
Autores (2025).
Esto indica que los datos no siguen una distribución normal, por lo que no es adecuado
utilizar pruebas paramétricas sin transformaciones o ajustes. En consecuencia, se
opta por pruebas estadísticas no paramétricas, como el coeficiente Rho de Spearman,
par
a analizar la relación entre las variables.
Correlación bivariada
La prueba de evaluación bivariada de Spearman arrojó un coeficiente relacional de
0,807 con un nivel de significancia bilateral de 0, 000. Este resultado indica un vínculo
positivo fuerte entre las variables analizadas.
Según la interpretación común de los
coeficientes de correlación:
•
0,00
-
0,30
→ Correlación débil
•
0,31
-
0,60
→ Correlación moderada
•
0,61
-
0,90
→ Correlación fuerte
•
0,91
-
1,00
→ Correlación muy fuerte
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Dado que el coeficiente 0,807 está dentro del rango fuerte (0,61
-
0,90), se concluye
que la relación entre las variables es positiva fuerte. De
esta manera corresponde
rechazar la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa que postula que el uso
de herramientas digitales tiene un impacto notable en el aprendizaje de la lengua
Kichwa en los estudiantes de la Universidad Intercultural "Ama
wtay Wasi.
Tabla
11
.
Correlación de Spearman
Variables
Aprendizaje de lengua Kichwa
Rho de
Spearman
Herramientas
digitales
Correlación
,807
**
Sig. (bilateral)
,000
N
75
Nota.
El contenido de la tabla ejemplifica los valores del cálculo de correlación existente entre las
variables
. Autores (2025).
Desde una perspectiva interpretativa, este resultado evidencia que las herramientas
digitales desempeñan un papel determinante en el proceso de adquisición y
fortalecimiento de habilidades lingüísticas en los estudiantes de la lengua Kichwa. El
coeficiente
de 0.807 refleja su inclusión contribuyó en el acceso a materiales
interactivos, recursos educativos innovadores, establecer mayor comunicación
síncrona y asíncrona entre los estudiantes y docentes, que dan paso a prácticas de
aprendizaje dinámico que est
imulan el interés y la retención.
4.
Discusión
La integración de herramientas digitales en el aprendizaje de la lengua
K
ichwa, como
se refleja en los resultados obtenidos, pone de manifiesto su relevancia en la
transformación de las prácticas pedagógicas tradicionales hacia modelos más
interactivos y dinámicos. Las altas tasas de percepción positiva sobre herramientas
como
Canva y Genially, con un 89,3% de estudiantes que valoran su accesibilidad,
destacan su eficacia para facilitar el acceso a materiales visualmente atractivos y
pedagógicamente efectiv
os. Este hallazgo reafirma el papel de los recursos digitales
no solo como complementos educativos, sino como mediadores clave en el diseño de
experiencias de aprendizaje centradas en el estudiante. Sin embargo, el porcentaje
reducido de estudiantes que ma
nifestó desacuerdo (10,6%) invita a reflexionar sobre
posibles limitaciones en la capacitación docente o en el diseño de los recursos, lo que
podría restringir su potencial.
En relación con el uso de plataformas gamificadas como Kahoot y Educaplay, el 92%
de percepción positiva acumulada refuerza su impacto en el refuerzo del aprendizaje,
particularmente en contextos virtuales. Estas herramientas parecen fomentar la
motivación
intrínseca y extrínseca de los estudiantes al ofrecer dinámicas que
combinan evaluación y entretenimiento. La gamificación, al convertir el aprendizaje en
un proceso activo y competitivo, se alinea con enfoques pedagógicos constructivistas
que priorizan l
a participación activa y la construcción del conocimiento. Sin embargo,
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el 7,9% que expresa desacuerdo podría estar relacionado con factores como el
acceso limitado a la tecnología o la falta de adaptabilidad del contenido a los niveles
de conocimiento de los estudiantes, lo que amerita una revisión más profunda.
Por su parte, la percepción de que herramientas como Wordwall y Cerebriti
diversifican los recursos educativos, con un 86,7% de aprobación, subraya su
contribución a la personalización de los aprendizajes y al desarrollo de habilidades
cognitivas. Estas he
rramientas, al permitir actividades variadas como juegos de
asociación, memoria y retos interactivos, generan un entorno de aprendizaje
multisensorial que estimula la retención y comprensión de conceptos. Sin embargo, el
13,3% que considera que estas herra
mientas no cumplen del todo con sus
expectativas podría señalar una desconexión entre los objetivos de aprendizaje
planteados y las actividades propuestas, lo que requiere una alineación más
cuidadosa en el diseño instructivo.
Finalmente, el coeficiente de evaluación de Spearman
de
0,807
y su importancia
estadística validan la influencia positiva del uso de herramientas digitales en el
aprendizaje de la lengua
K
ichwa. Este resultado no solo resalta el papel de la
tecnología en el acceso a materiales innovadores, sino que también destaca su
capacidad para generar entornos de aprendizaje inclusivos y contextuales, esenciales
para la revitalización de lenguas indíge
nas.
La relación fuerte identificada entre las variables evidencia que estas herramientas no
solo actúan como un soporte técnico, sino como una estrategia pedagógica que
transforma el aprendizaje en un proceso significativo y relevante culturalmente. Esto
enfat
iza la importancia de una capacitación continua para docentes en el uso de estas
tecnologías, asegurando que su implementación sea efectiva y coherente con las
necesidades del alumnado y los objetivos educativos de preservación lingüística.
5.
Conclusiones
Las herramientas educativas digitales, como Canva, Genially, Educaplay, Wordwall y
Cerebriti, han demostrado ser catalizadores efectivos en la enseñanza del idioma
K
ichwa al ofrecer metodologías dinámicas e interactivas. Su integración en la
educación virtual ha permitido superar barreras geográficas y culturales, fomentando
un aprendizaje más significativo y accesible para los estudiantes.
El análisis cuantitativo realizado evidencia una relación positiva significativa entre el
uso de herramientas digitales y el desarrollo de competencias lingüísticas en
Ki
chwa
,
aquel resultado
valida el potencial de estas tecnologías para mejorar no solo la
adquisición de conocimientos, sino también para revitalizar lenguas originarias en
contextos de educación superior intercultural.
El diseño pedagógico basado en herramientas digitales favorece un aprendizaje
autónomo, colaborativo y contextualizado, aspectos esenciales en la enseñanza del
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idioma
Ki
chwa. Además, refuerza la alfabetización digital en los estudiantes,
consolidando habilidades que trascienden lo lingüístico y contribuyen a su formación
integral en un entorno globalizado y tecnológicamente avanzado.
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
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