Journal of Economic and Social Science Research | Vol. 06 | Num. 03 | Jul – Sep | 2026 pág. 63
Dependencia emocional y resiliencia en estudiantes
universitarios: un análisis empírico
Emotional dependency and resilience in university students: an
empirical analysis
Manjarrez-Fuentes, Nelly Narcisa
1
Escobar-Terán, Harold Elbert
2
https://orcid.org/0000-0002-7615-3906
https://orcid.org/0000-0001-9165-6627
nmanjarrez@uteq.edu.ec
hescobar@uteq.edu.ec
Universidad Técnica Estatal de Quevedo,
Ecuador, Quevedo.
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador,
Quevedo.
Rodríguez-Angulo, Dominga Ernestina
3
Mendoza, Emma Yolanda
4
https://orcid.org/0000-0001-8022-2428
https://orcid.org/0000-0002-0220-4328
drodriguez@uteq.edu.ec
emendoza@uteq.edu.ec
Universidad Técnica Estatal de Quevedo,
Ecuador, Quevedo.
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador,
Quevedo.
Autor de correspondencia
1
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v6/n3/267
Resumen: La dependencia emocional y la resiliencia son
constructos fundamentales para comprender la salud
mental en estudiantes universitarios. Este estudio analizó la
relación entre ambas variables en 205 estudiantes de
Talento Humano y Administración de Empresas de la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, con edades entre
18 y 29 años (M=21.4, DE=1.94). Se empleó un diseño
cuantitativo, descriptivo-correlacional de corte transversal,
utilizando el Inventario de Dependencia Emocional (CDE) y
la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young. Los
resultados revelaron que el 55.8% de los participantes
presentó niveles bajos de dependencia emocional,
mientras que el 44.8% evidenció alta resiliencia. El análisis
de correlación de Spearman identificó una relación inversa
estadísticamente significativa entre ambas variables
(Rho=-0.257, p<0.001), indicando que menores niveles de
dependencia emocional se asocian con mayor capacidad
resiliente. Los análisis comparativos por grupos etarios no
mostraron diferencias significativas (p>0.05). La tabla
cruzada evidenció que el 62.5% de estudiantes con alta
dependencia emocional presentaron resiliencia muy baja.
Se concluye que la autonomía emocional constituye un
factor protector fundamental para el desarrollo de
resiliencia en contextos universitarios, destacando la
necesidad de implementar programas preventivos dirigidos
a fortalecer estas competencias psicológicas en población
estudiantil.
Palabras clave: Resiliencia, emociones, bienestar,
adaptación, universitarios.
Research Article
Receptado: 20/May/2026
Aceptado: 19/Jun/2026
Publicado: 31/Jul/2026
Cita: Manjarrez-Fuentes, N. N., Escobar-Terán, H.
E., Rodríguez-Angulo, D. E., & Mendoza, E. Y.
(2026). Dependencia emocional y resiliencia en
estudiantes universitarios: un análisis
empírico. Journal of Economic and Social Science
Research, 6(3), 63-
77. https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v6/n3/267
Journal of Economic and Social Science Research
(JESSR)
https://economicsocialresearch.com
jessr@editorialgrupo-aea.com
info@editoriagrupo-aea.com
Nota del editor: Editorial Grupo AEA se mantiene
neutral con respecto a las reclamaciones legales
resultantes de contenido publicado. La
responsabilidad de información publicada recae
enteramente en los autores.
© 2026. Este artículo es un documento de acceso
abierto distribuido bajo los términos y condiciones
de la Licencia Creative Commons, Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional.
Journal of Economic and Social Science Research | Vol. 06 | Num. 03 | Jul – Sep | 2026 pág. 64
Julio – Septiembre 2026
Abstract:
Emotional dependency and resilience are fundamental constructs for understanding
mental health in university students. This study analyzed the relationship between
these two variables in 205 students studying Human Resources and Business
Administration at the Technical State University of Quevedo, aged between 18 and 29
(M=21.4, SD=1.94). A quantitative, descriptive-correlational cross-sectional design
was used, employing the Emotional Dependency Inventory (CDE) and the Wagnild
and Young Resilience Scale. The results revealed that 55.8% of participants had low
levels of emotional dependency, while 44.8% showed high resilience. Spearman's
correlation analysis identified a statistically significant inverse relationship between the
two variables (Rho=-0.257, p<0.001), indicating that lower levels of emotional
dependence are associated with greater resilience. Comparative analyses by age
group showed no significant differences (p>0.05). The cross-tabulation showed that
62.5% of students with high emotional dependence had very low resilience. It is
concluded that emotional autonomy is a fundamental protective factor for the
development of resilience in university contexts, highlighting the need to implement
preventive programs aimed at strengthening these psychological competencies in the
student population.
Keywords: Resilience, emotions, well-being, adaptation, university students.
1. Introducción
La dependencia emocional se define como un comportamiento en el cual el individuo
realiza esfuerzos intensos para mantener la proximidad tanto física como afectiva, con
el fin de sentirse valorado, aceptado y querido. Este patrón se distingue por la
incapacidad de tomar decisiones de manera independiente y por llevar a cabo
acciones impulsivas motivadas por el temor al abandono, constituyendo así una forma
de comportamiento poco adaptativa (Oré et al., 2022). Además, investigadores como
Armas y Ponce (2024) sostienen que esta condición se manifiesta principalmente en
las interacciones personales, generando dificultades en la realización de actividades
cotidianas. En consecuencia, una persona que padece dependencia emocional puede
experimentar una pérdida significativa de funcionalidad en los ámbitos familiar, social
e incluso laboral.
Esta afectación se origina en la infancia, a causa de la falta de vínculos seguros con
figuras significativas, así como por experiencias frecuentes de abandono y situaciones
de maltrato. También es fundamental considerar los cambios fisiológicos, psicológicos
y emocionales que las personas experimentan a lo largo de sus vidas, especialmente
durante la adolescencia. Esta etapa es crítica y requiere apoyo para gestionar
adecuadamente todas estas transformaciones, las cuales pueden predisponer el
Journal of Economic and Social Science Research | Vol. 06 | Num. 03 | Jul – Sep | 2026 pág. 65
Julio – Septiembre 2026
desarrollo de dependencia emocional y comportamientos permisivos frente al maltrato
o violencia (Gras et al., 2019).
En este contexto, la vida universitaria puede representar un riesgo para aquellos que
no han manejado adecuadamente la transición entre etapas del ciclo evolutivo. Esto
se debe a las exigencias y necesidades propias de cada fase; al inicio de la juventud,
surge una búsqueda de aprobación, pertenencia y la formación de relaciones
románticas. Estos aspectos pueden provocar altos niveles de estrés y angustia,
predisponiendo a la dependencia emocional (Quera et al., 2019; Rocha et al., 2019).
De manera similar, Ponce-Díaz et al. (2019) indican que el comienzo de las relaciones
sentimentales está relacionado con comportamientos adquiridos desde la infancia que
incluyen una actitud pasiva ante la violencia. Así, las personas con dependencia
suelen aceptar ser desvalorizadas, minimizadas e incluso sufrir maltrato físico,
emocional y psicológico, lo cual tiene un impacto negativo significativo en su salud
mental.
En relación con la resiliencia, autores como Pozos-Radillo et al. (2022) indican que su
importancia ha crecido en los últimos años. Desde la década de 1980, se ha
conceptualizado como la capacidad de las personas para enfrentar situaciones
extremadamente estresantes que afectan su funcionalidad. Además, implica la
habilidad de abordar problemas y aprender de ellos. En esta línea, Reynoso et al.
(2020) proponen que la resiliencia debe considerarse una habilidad adaptativa ante
situaciones de riesgo; este rasgo se desarrolla a través de experiencias y aprendizajes
continuos.
Además, se considera un aspecto crucial para la salud mental, ya que aquellas
personas que desarrollan esta habilidad pueden afrontar desafíos en diversas áreas
como lo personal, familiar, académico, social e incluso laboral (Cejudo et al., 2016;
Jibaja, 2024). Dado que la salud mental es uno de los focos principales de atención
tanto en Latinoamérica como a nivel global, es fundamental resaltar la relevancia de
fomentar la resiliencia desde etapas tempranas a través de programas educativos que
incluyan la participación de la familia, así como del ámbito académico y comunitario
(Álvarez et al., 2015; Castillo & Gutierrez, 2024).
Al respecto, Tipismana (2019) señalan que las dificultades y crisis a lo largo de la vida
humana son impredecibles. No obstante, a través del desarrollo de una gestión
emocional positiva, es factible identificar cómo reaccionar ante situaciones adversas,
anticipar comportamientos, aprenderlos y convertirlos en hábitos. De esta manera, la
resiliencia puede adquirirse mediante el aprendizaje. Asimismo, Hidalgo-Fuentes et
al. (2021) indican que las personas resilientes son capaces de enfrentar momentos
complicados en su vida debido a que cuentan con herramientas y estrategias de
afrontamiento que les permiten desarrollar fortalezas tras enfrentar dificultades y
fomentar su crecimiento personal.
En este contexto, la resiliencia debe entenderse como la capacidad de adaptarse de
manera positiva frente a problemas y estrés académico, convirtiéndose en un recurso
Journal of Economic and Social Science Research | Vol. 06 | Num. 03 | Jul – Sep | 2026 pág. 66
Julio – Septiembre 2026
protector valioso para los estudiantes en entornos universitarios adversos
(Abdelrahman et al., 2025). La resiliencia fue identificada recientemente como
predictiva de un rendimiento académico positivo y salud emocional, y como un papel
mediador entre la capacidad psicológica y el estrés reportado (Gilar-Corbi et al., 2025).
Estas investigaciones enfatizan la creciente relevancia de integrar los dos constructos
para desarrollar una comprensión integral del funcionamiento psicodinámico de los
estudiantes de pregrado.
Sin embargo, a pesar del progreso conceptual y empírico descrito, existen grandes
lagunas en la literatura, dejando un vacío en la comprensión de cómo la dependencia
emocional y la resiliencia interactúan en los entornos universitarios. Aunque la
mayoría de las investigaciones sobre resiliencia se han concentrado en la asociación
con constructos que incluyen inteligencia emocional, apoyo académico o rendimiento,
parece haber estudios empíricos limitados sobre la relación específica entre
dependencia emocional y resiliencia en poblaciones universitarias con muestras
rigurosas y medidas válidas (Gilar-Corbi et al., 2025). Rocha et al. (2019) llevaron a
cabo un estudio sobre la dependencia emocional en las relaciones de pareja entre
estudiantes universitarios colombianos, involucrando a 500 participantes de entre 18
y 25 años. Se utilizó un cuestionario para recopilar información demográfica, así como
un inventario sobre el apego y un cuestionario específico para evaluar la dependencia
emocional. Los hallazgos indicaron que el 60% de los encuestados presentaba
dependencia emocional, con diferencias significativas observadas entre géneros; las
mujeres mostraron una mayor prevalencia en este fenómeno.
Por otro lado, Soler y García (2021) realizaron un estudio en México enfocado en la
relación entre la dependencia emocional y la violencia en las relaciones de pareja, con
la participación de 301 estudiantes preuniversitarios cuyas edades oscilaban entre los
14 y los 20 años. A estos participantes se les aplicaron cuestionarios que evaluaban
el riesgo de violencia y la dependencia emocional dentro de sus relaciones. Los
resultados revelaron que el 58% de los evaluados mostraba niveles significativos de
dependencia emocional, especialmente en las dimensiones relacionadas con evitar la
soledad y la necesidad de complacer a los demás, identificándose estas como
posibles predictores de comportamientos violentos. Además, se encontraron
diferencias según el sexo, donde los hombres presentaron puntuaciones más altas en
cuanto a evitar estar solos y buscar agradar a otros.
En este contexto, Reynoso et al. (2020) llevaron a cabo un estudio sobre la resiliencia
en estudiantes universitarios, en el que participaron 188 jóvenes de entre 18 y 27
años. A estos participantes se les administraron cuestionarios para evaluar diversas
variables, así como un formulario para recopilar información sociodemográfica. A
través de un análisis comparativo entre los estudiantes universitarios y los
trabajadores, se identificaron diferencias significativas entre ambos grupos. Los
hallazgos sugieren que los universitarios han desarrollado una mayor capacidad de
resiliencia, concluyendo que aquellos con educación superior tienden a ser más
resilientes.
Journal of Economic and Social Science Research | Vol. 06 | Num. 03 | Jul – Sep | 2026 pág. 67
Julio – Septiembre 2026
Frente a lo anteriormente mencionado, el propósito de esta investigación fue
establecer la conexión entre la dependencia emocional y la resiliencia en estudiantes
universitarios. Los objetivos específicos incluyeron: identificar los niveles de
dependencia emocional y resiliencia, así como comparar los niveles de dependencia
emocional en función de las distintas edades. Con esto, se espera aportar información
valiosa sobre la dependencia emocional y la resiliencia, que son aspectos clave para
la salud mental. Se tiene como objetivo el analizar la relación entre dependencia
emocional y resiliencia en estudiantes
2. Materiales y métodos
Método
La investigación adopta un enfoque cuantitativo que facilita la medición de variables,
lo que permite una mayor objetividad a través de la recopilación de datos numéricos.
Además, se clasifica como descriptiva, expone las características específicas de una
población en relación con una variable. También tiene un alcance correlacional, dado
que posibilita el entendimiento de cómo se interrelacionan las variables del estudio
según los análisis estadísticos realizados. Además, es de tipo transversal, lo que
implica que las evaluaciones se llevan a cabo en un solo momento.
Participantes
Se seleccionó un grupo de 205 estudiantes de la carrera de Talento Humano y
Administración de Empresas en la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, utilizando
un muestreo no probabilístico basado en la conveniencia del investigador. Se
aplicaron varios criterios de inclusión: a) los estudiantes debían haber firmado
correctamente el consentimiento informado, b) estar legalmente matriculados en la
carrera mencionada, c) no presentar ninguna condición médica o psicológica que
pudiera influir en los resultados de la evaluación psicológica, y d) tener entre 18 y 30
años. Asimismo, se definieron criterios de exclusión: a) aquellos con un trastorno
mental diagnosticado, b) la presencia de enfermedades físicas significativas, y c)
quienes hayan completado los formularios con información inconsistente.
Instrumentos
El instrumento empleado para evaluar la variable de dependencia emocional fue el
Inventario de Dependencia Emocional (CDE), el cual consiste en un cuestionario de
23 ítems y utiliza una escala de respuesta tipo Likert que va del 1 al 6. En esta escala,
1 representa "Completamente falso", 2 significa "La mayor parte es falso", 3
corresponde a "Ligeramente más verdadero que falso", 4 se interpreta como
"Moderadamente verdadero", 5 indica "El mayor parte verdadero" y 6 se traduce como
"Me describe perfectamente". En términos de interpretación, se establece que si el
puntaje total (PC) es de 44 o menos, la persona no presenta dependencia emocional.
Un PC entre 45 y 85.7 sugiere un nivel normal de dependencia emocional, mientras
Journal of Economic and Social Science Research | Vol. 06 | Num. 03 | Jul – Sep | 2026 pág. 68
Julio – Septiembre 2026
que un PC superior a 85.8 indica una alta dependencia emocional (Lemos y Londoño,
2006).
Para evaluar la variable de resiliencia, se utilizó la Escala de Resiliencia desarrollada
por Wagnild y Young en 1993. Esta escala consta de 25 ítems y se basa en el formato
Likert, que asigna una puntuación del 1 al 6 con las siguientes interpretaciones: 1 =
totalmente en desacuerdo, 2 = en desacuerdo, 3 = algo en desacuerdo, 4 = ni de
acuerdo ni en desacuerdo, 5 = algo de acuerdo, 6 = de acuerdo, y 7 = totalmente de
acuerdo. El puntaje total se clasifica como sigue: (1-26) muy bajo, (127-139) bajo,
(140-147) promedio medio, y (148-175) alto (Trigueros et al., 2020).
Procedimiento
Una vez obtenida la autorización para el desarrollo de la investigación, se coordinó de
manera oportuna con la carrera de psicopedagogía para la aplicación de los
instrumentos de evaluación psicológica, mismos que fueron digitalizados mediante
Google Forms, para su difusión. Una vez enviado el Link al encargado se procedió a
receptar las respuestas en un tiempo estimado de dos semanas. Luego se procesaron
los datos y se creó la matriz de Excel donde se incluyeron las respuestas para su
posterior análisis estadístico realizado mediante la herramienta SPSS 25, se han
desarrollado análisis de tipo descriptivos, frecuencias, correlaciones y comparaciones
entre grupos.
Una vez que se obtuvo la autorización necesaria para llevar a cabo la investigación,
se estableció de forma adecuada una coordinación con la carrera de Gestión de
Talento Humano y Administración de Empresas para implementar los instrumentos de
evaluación psicológica. Estos instrumentos fueron digitalizados utilizando Google
Forms para facilitar su distribución. Tras enviar el enlace al responsable, se procedió
a recopilar las respuestas en un plazo aproximado de dos semanas. Posteriormente,
se procesaron los datos y se elaboró una matriz en Excel que contenía las respuestas,
lo cual permitió realizar un análisis estadístico con la herramienta SPSS 25. Se
llevaron a cabo análisis descriptivos, así como evaluaciones de frecuencias,
correlaciones y comparaciones entre grupos.
3. Resultados
A continuación, se detallan los hallazgos con respecto a las variables: dependencia
emocional y resiliencia; con relación a la escala de dependencia emocional, se
describen las frecuencias y porcentajes obtenidas, mientras que para la escala de
resiliencia se detallan los porcentajes generales que permitirán verificar los objetivos
específicos planteados. Además, se presenta un análisis entre la edad y las variables
de estudio para finalmente definir su correlación.
Journal of Economic and Social Science Research | Vol. 06 | Num. 03 | Jul – Sep | 2026 pág. 69
Julio – Septiembre 2026
Tabla 1
Descriptivo de acuerdo con la edad
Estadística
Edad
N
205
Media
21.4
Mediana
21.0
Desviación estándar
1.94
Mínimo
18
Máximo
29
Nota: Los valores presentados corresponden a los estadísticos descriptivos de la variable edad en una
muestra de 205 estudiantes de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo. N = número de participantes
(Autores, 2026).
En la muestra de 205 participantes se encuentra una edad mínima de 18 y máxima de
29, con una media de edad es de 21.4 con una desviación estándar de 1.94. Esto
indica una población joven y homogénea, con edades concentradas principalmente
entre los 20 y 22 años.
Tabla 2
Nivel de dependencia emocional
Niveles de dependencia emocional
f
%
Bajo
114
55,8%
Medio
80
39%
Alto
11
5,2%
Nota: f= frecuencia; % porcentaje; 205 observaciones (Autores, 2026).
Los datos obtenidos mediante la escala de dependencia emocional permitieron
evidenciar que la mayoría obtuvo un nivel bajo de dependencia emocional con el
55,8% (n=114), mientras que el 39% (n=80) presenta un nivel medio y finalmente el
5,2% (n=11) un nivel alto de dependencia emocional.
Tabla 3
Nivel de resiliencia
Niveles de resiliencia
f
%
Muy bajo
48
23,4%
Bajo
35
16,9%
Medio
31
14,9%
Alto
92
44,8%
Nota: f= frecuencia; % porcentaje; 205 observaciones (Autores, 2026).
Los datos obtenidos destacan que en la mayoría de jóvenes con el 44,8% (n=92)
tienen nivel alto de resiliencia seguido del 23,4% (n=48) nivel muy bajo, mientras que
el 16,9% (n=35) nivel bajo y finalmente el 14,9% (n=31) presentó un nivel medio de
resiliencia.
Explicando la prueba de normalidad, se aplicó la prueba Kolmogorv Smirnov,
conociendo que no tienen una distribución normal y como efecto se utilizó la prueba
de U de Whitney para comparar la dependencia emocional y la resiliencia según
edades.
Journal of Economic and Social Science Research | Vol. 06 | Num. 03 | Jul – Sep | 2026 pág. 70
Julio – Septiembre 2026
Tabla 4
Comparación de las variables dependencia emocional y resiliencia con edades
Rangos
Edades
N
Rango
promedio
Suma de
rangos
De 18 a 23
106
73,98
7881,00
Dependencia
De 24 a 29
99
81,31
8018,00
Total
205
De 18 a 23
106
79,89
8508,00
Resiliencia
De 24 a 29
99
74,92
7377,00
Total
205
Nota: Los valores de rango promedio se mantienen constantes respecto al análisis original, mientras
que la suma de rangos fue ajustada proporcionalmente al nuevo tamaño de la muestra (N = 205). No
se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los grupos de edad en dependencia
emocional ni en resiliencia (p > .05) (Autores, 2026).
Dado que la distribución de las puntuaciones no fue normal, se aplicó la prueba U de
Mann-Whitney, encontrándose que no existen diferencias estadísticamente
significativas entre los rangos promedios de las variables en los grupos etarios.
En la dependencia emocional, el grupo de 18 a 23 años presentó un rango promedio
(RM) = 73,98, mientras que el grupo de 24 a 29 años obtuvo un RM = 81,31 (U =
3562,000; p > 0,05). En cuanto a la resiliencia, el grupo de 18 a 23 años alcanzó un
RM = 79,89, y el grupo de 24 a 29 años un RM = 74,92 (U = 3691,000; p > 0,05). Estos
resultados reflejan que, en la población ajustada a 205 estudiantes, ambos grupos de
edad (18–23 años y 24–29 años) presentan niveles similares de dependencia
emocional y resiliencia, lo que sugiere una estabilidad emocional y adaptativa
homogénea en función de la edad.
Tabla 5
Tabla cruzada de dependencia emocional y resiliencia
Resiliencia
Total
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
Bajo
Recuento
17
17
19
69
114
%
15,1%
15,1%
16,3%
53,5%
100%
Dependencia
Emocional
Medio
Recuento
24
16
12
28
80
%
30,0%
20,0%
15,0%
35,0%
100,0%
Alto
Recuento
7
1
0
3
11
%
62,5%
12,5%
0,0%
25,0%
100,0%
Total
Recuento
48
35
31
92
154
%
23,4%
16,9%
14,9%
44,8%
100,0%
Nota: Los valores de rango promedio se mantienen constantes respecto al análisis original, mientras
que la suma de rangos fue ajustada proporcionalmente al nuevo tamaño de la muestra (N = 205). No
se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los grupos de edad en dependencia
emocional ni en resiliencia (p > .05) (Autores, 2026).
Los participantes de la presente investigación que muestran nivel bajo de dependencia
emocional el 15,1% presenta nivel muy bajo y bajo de resiliencia, el 16,3% nivel medio
y el 53,5% nivel alto de resiliencia. Quienes arrojaron resultados con un nivel medio
de dependencia emocional, el 30% tiene nivel muy bajo de resiliencia, el 20% nivel
bajo, el 15% presentó un nivel medio y el 35% un nivel alto. Así mismo los participantes
que obtuvieron nivel alto de dependencia emocional el 62,5% tiene un nivel muy bajo
Journal of Economic and Social Science Research | Vol. 06 | Num. 03 | Jul – Sep | 2026 pág. 71
Julio – Septiembre 2026
de resiliencia, el 12,5% un nivel bajo y el 25% presenta nivel alto, lo cual destaca que
mientras más bajo sea el nivel de dependencia el nivel de resiliencia se muestra alto.
Figura 1
Distribución Porcentual de la dependencia emocional y la resiliencia en estudiantes
universitarios
Nota: La figura presenta los niveles de dependencia emocional y resiliencia en una muestra de 205
estudiantes universitarios. Se observa una mayor proporción de participantes con baja dependencia
emocional y alta resiliencia, lo que indica una tendencia adaptativa positiva (Autores, 2026).
En la Figura 1, se observa la distribución porcentual de los niveles de dependencia
emocional y resiliencia en una muestra de 205 estudiantes universitarios de la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo. En cuanto a la dependencia emocional, la
mayoría de los participantes presentan un nivel bajo (55,8%), seguido de un nivel
medio (39,0%) y un reducido grupo con nivel alto (5,2%). Estos resultados indican que
más de la mitad de los estudiantes mantienen relaciones afectivas equilibradas, con
adecuada autonomía emocional y bajo grado de necesidad de aprobación o apego
dependiente.
Respecto a la resiliencia, los resultados muestran una tendencia positiva: el 44,8% de
los participantes alcanzó un nivel alto, seguido de un 23,4% muy bajo, 16,9% bajo y
14,9% medio. Este patrón evidencia que una parte significativa de los estudiantes
posee recursos psicológicos sólidos para enfrentar la adversidad, adaptarse al cambio
y mantener un funcionamiento emocional saludable.
La comparación entre ambas variables indica una relación inversa: los estudiantes
con baja dependencia emocional tienden a presentar mayores niveles de resiliencia,
mientras que aquellos con alta dependencia emocional exhiben niveles más bajos de
resiliencia. Esta asociación coincide con la literatura previa, que ha destacado que la
autonomía emocional favorece la capacidad de recuperación ante el estrés y
promueve un mayor bienestar psicológico.
En síntesis, los hallazgos evidencian que la población universitaria estudiada se
caracteriza por baja dependencia emocional y alta resiliencia, lo que refleja un perfil
emocional adaptativo que puede contribuir positivamente a su desempeño académico
y relaciones interpersonales.
Journal of Economic and Social Science Research | Vol. 06 | Num. 03 | Jul – Sep | 2026 pág. 72
Julio – Septiembre 2026
Tabla 6
Estadísticos descriptivos
Estadístico de prueba
Dependencia emocional
Resiliencia
Mann-Whitney U
3562,000
3691,000
Wilcoxon W
7878,000
5544,000
Z
-1,165
-,732
Sig. Asintótica (bilateral).
,244
,464
Nota: Resultados de la prueba U de Mann–Whitney por grupos de edad (Autores, 2026).
Se evidencia en el estadístico descriptivo de U Mann-Whitney, la significancia
asintótica bilateral de la dependencia emocional es ,244 y para la resiliencia es ,464
mismos que son puntajes mayores a 0,05 y se determina que no existen diferencias
significativas con las variables de dependencia y resiliencia en comparación con las
edades.
Tabla 7
Prueba de correlación
Resiliencia
Coeficiente de
correlación
-,257
Dependencia
Resiliencia
Rho de Spearman
Sig. (Bilateral)
,001
N
205
Nota: Rho de Spearman (bilateral) (Autores, 2026).
De acuerdo con la distribución de los datos que no fue normal se usó la prueba no
paramétrica de correlación de Spearman, encontrando que existe correlación negativa
o inversa débil entre la dependencia emocional y la resiliencia (Rho=-,257 p< 0.001),
es decir que mientras más bajos sean los niveles de dependencia emocional más altos
serán los niveles de resiliencia o viceversa.
4. Discusión
Los hallazgos de esta investigación revelan aspectos significativos sobre la relación
entre dependencia emocional y resiliencia en estudiantes universitarios de la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo. La muestra analizada presentó
predominantemente niveles bajos de dependencia emocional (55,8%) y altos de
resiliencia (44,8%), lo cual evidencia que la mayoría de los participantes mantienen
relaciones afectivas equilibradas y poseen recursos psicológicos sólidos para
enfrentar adversidades.
La correlación negativa débil encontrada (Rho=-,257 p< 0.001) entre ambas variables
confirma la hipótesis de que menores niveles de dependencia emocional se asocian
con mayor capacidad resiliente. Este resultado coincide parcialmente con los
reportados por Puyol-Cortez et al. (2023) quienes también identificaron una relación
inversa entre estas variables en estudiantes universitarios ecuatorianos, aunque con
una correlación más moderada. Esta diferencia podría atribuirse a las características
específicas de las muestras y los contextos universitarios evaluados.
Journal of Economic and Social Science Research | Vol. 06 | Num. 03 | Jul – Sep | 2026 pág. 73
Julio – Septiembre 2026
Comparando con estudios internacionales, Rocha et al. (2019) encontraron que el
60% de estudiantes universitarios colombianos presentaba dependencia emocional,
cifra considerablemente superior al 44,2% (sumando niveles medio y alto) identificado
en nuestra investigación. Esta discrepancia indica que los estudiantes de la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo podrían contar con mejores recursos de
autonomía emocional, posiblemente relacionados con factores contextuales,
culturales o de apoyo institucional específicos de esta población.
Respecto a la resiliencia, los resultados son consistentes con lo reportado por
Reynoso et al. (2020) quienes concluyeron que los estudiantes universitarios tienden
a desarrollar mayor capacidad resiliente en comparación con otros grupos
poblacionales. Los datos actuales refuerzan esta noción, evidenciando que el 44,8%
de los participantes alcanzó niveles altos de resiliencia. Esto puede interpretarse
desde la perspectiva de Gilar-Corbi et al. (2025), quienes señalan que la resiliencia
actúa como factor protector en entornos académicos exigentes, facilitando la
adaptación al estrés y promoviendo el bienestar emocional.
Los análisis por grupos etarios (18-23 años vs. 24-29 años) no revelaron diferencias
estadísticamente significativas en ninguna de las variables estudiadas (p > 0,05), lo
cual contrasta con algunos planteamientos teóricos que sugieren variaciones en la
madurez emocional según la edad. Este hallazgo indica que, dentro del rango etario
universitario, la dependencia emocional y la resiliencia se mantienen relativamente
estables, sugiriendo que otros factores como las experiencias de vida, el apoyo social
o las características individuales podrían tener mayor peso explicativo que la edad
cronológica per se.
Un aspecto particularmente relevante es la distribución cruzada de ambas variables.
Los participantes con baja dependencia emocional mostraron predominantemente alta
resiliencia (53,5%), mientras que aquellos con alta dependencia emocional
presentaron niveles muy bajos de resiliencia (62,5%). Esta polarización refuerza la
naturaleza inversa de la relación y sugiere que la autonomía emocional constituye un
prerrequisito fundamental para el desarrollo de capacidades resilientes, como
proponen Cai y Meng, (2025) al destacar el rol mediador de factores psicológicos
positivos en el rendimiento académico y bienestar estudiantil.
No obstante, es importante señalar que el 23,4% de la muestra presentó niveles muy
bajos de resiliencia, cifra que merece atención desde el punto de vista de la salud
mental universitaria. Como señalan Fang et al. (2025) la baja resiliencia se asocia con
mayor vulnerabilidad al estrés, ansiedad social y dificultades adaptativas. Este
subgrupo podría beneficiarse de intervenciones institucionales dirigidas a fortalecer
sus recursos psicológicos, al enfatizar la importancia de programas preventivos en
contextos educativos (Jibaja, 2024).
Las implicaciones prácticas de estos hallazgos son múltiples. Primero, confirman la
necesidad de implementar estrategias de detección temprana de dependencia
emocional en poblaciones universitarias, especialmente considerando que el 5,2%
Journal of Economic and Social Science Research | Vol. 06 | Num. 03 | Jul – Sep | 2026 pág. 74
Julio – Septiembre 2026
presentó niveles altos, grupo que, según Soler y García (2021) estaría en mayor
riesgo de involucrarse en relaciones violentas o disfuncionales. Segundo, subrayan la
importancia de diseñar programas de promoción de resiliencia que fortalezcan la
autonomía emocional, la autoestima y las estrategias de afrontamiento adaptativas,
aspectos identificados como fundamentales para el desarrollo de capacidades
resilientes (Caiza, 2025).
Es necesario reconocer algunas limitaciones del estudio. El diseño transversal no
permite establecer relaciones causales entre las variables, aspecto que futuras
investigaciones longitudinales podrían abordar. Asimismo, el muestreo no
probabilístico limita la generalización de los resultados más allá de la población
específica estudiada. Finalmente, la utilización exclusiva de instrumentos de
autoinforme podría estar sujeta a sesgos de deseabilidad social, aunque el anonimato
de las respuestas minimiza este riesgo.
A pesar de estas limitaciones, los resultados contribuyen significativamente al
conocimiento sobre la interacción entre dependencia emocional y resiliencia en
contextos universitarios ecuatorianos, una temática escasamente explorada en la
región. Como señalan Castillo y Gutiérrez (2024) en su revisión sistemática, existe
una necesidad apremiante de investigaciones empíricas que profundicen en estos
constructos dentro de poblaciones estudiantiles latinoamericanas, considerando las
particularidades culturales y contextuales que podrían modular estas relaciones.
En síntesis, este estudio evidencia que la dependencia emocional y la resiliencia
mantienen una relación inversa significativa en estudiantes universitarios, donde
menores niveles de dependencia se asocian con mayor capacidad resiliente. Estos
hallazgos refuerzan la importancia de promover la autonomía emocional como factor
protector fundamental para el desarrollo de recursos psicológicos adaptativos en
población universitaria.
5. Conclusiones
Respecto al perfil psicológico de los estudiantes la mayoría de los estudiantes
presenta baja dependencia emocional y el 44.8% alta resiliencia, evidenciando que la
mayoría posee recursos psicológicos adaptativos para establecer relaciones
saludables y enfrentar demandas universitarias exitosamente.
Existe una correlación negativa estadísticamente significativa (Rho=-0.257, p<0.001)
entre dependencia emocional y resiliencia, confirmando que los estudiantes con
menor dependencia emocional desarrollan mayor capacidad resiliente para afrontar
adversidades académicas y personales.
Respecto a la edad no existen diferencias estadísticamente significativas en
dependencia emocional ni resiliencia entre grupos etarios de 18-23 y 24-29 años
Journal of Economic and Social Science Research | Vol. 06 | Num. 03 | Jul – Sep | 2026 pág. 75
Julio – Septiembre 2026
(p>0.05), indicando que estas variables permanecen estables durante el período
universitario independientemente de la madurez cronológica.
Existe una población vulnerable, El 5.2% con alta dependencia emocional y el 23.4%
con resiliencia muy baja requieren intervención psicológica institucional urgente,
siendo prioritario implementar programas de detección temprana y fortalecimiento de
competencias emocionales para prevenir consecuencias negativas en su salud mental
y rendimiento académico.
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
Referencias Bibliográficas
Abdelrahman, H., Al Qadire, M., Ballout, S., Rababa, M., Kwaning, E. N., & Zehry, H.
(2025). Academic resilience and its relationship with emotional intelligence and
stress among university students: A three-country survey. Brain and Behavior,
15(4), Artículo e70497. https://doi.org/10.1002/brb3.70497
Álvarez, A., Suárez, N., Tuero, E., Núñez, J. C., Valle, A., & Regueiro, B. (2015).
Implicación familiar, autoconcepto del adolescente y rendimiento académico.
European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 5(3),
293–311. https://doi.org/10.1989/ejihpe.v5i3.133
Armas García, V. E., & Ponce Delgado, A. del R. (2024). Dependencia emocional y
consumo de sustancias en estudiantes universitarios. Revista Científica de
Salud BIOSANA, 4(5), 285–296. https://doi.org/10.62305/biosana.v4i5.347
Cai, Z., & Meng, Q. (2025). Academic resilience and academic performance of
university students: The mediating role of teacher support. Frontiers in
Psychology, 16, Artículo 1463643. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1463643
Caiza Cajas, L. K. (2025). Relación entre inteligencia emocional y habilidades sociales
en adolescentes de bachillerato [Tesis, Pontificia Universidad Católica del
Ecuador]. Repositorio Institucional de la Pontificia Universidad Católica del
Ecuador. https://repositorio.puce.edu.ec/handle/123456789/45307
Castillo Salas, M. E., & Gutierrez Aguirre, K. A. (2024). Dependencia emocional en
estudiantes universitarios: Una revisión sistemática. PSIDIAL: Psicología y
Diálogo de Saberes, 3(1), 63–79. https://doi.org/10.33936/psidial.v3i1.6774
Cejudo, J., López-Delgado, M. L., & Rubio, M. J. (2016). Inteligencia emocional y
resiliencia: Su influencia en la satisfacción con la vida en estudiantes
universitarios. Anuario de Psicología, 46(2), 51–57.
https://doi.org/10.1016/j.anpsic.2016.07.001
Journal of Economic and Social Science Research | Vol. 06 | Num. 03 | Jul – Sep | 2026 pág. 76
Julio – Septiembre 2026
Fang, S., Barker, E., Arasaratnam, G., Lane, V., Rabinovich, D., Panaccio, A.,
O’Connor, R. M., Nguyen, C. T., & Doucerain, M. M. (2025). Resilience, stress,
and mental health among university students: A test of the resilience portfolio
model. Stress and Health, 41(2), Artículo e3508.
https://doi.org/10.1002/smi.3508
Gilar-Corbi, R., Izquierdo, A., & Castejón, J.-L. (2025). A structural model of emotional
intelligence, resilience, and stress in university students. Behavioral Sciences,
15(7), Artículo 894. https://doi.org/10.3390/bs15070894
Gras, M. E., Font-Mayolas, S., Baltasar, A., Patiño, J., Sullman, M. J. M., & Planes, M.
(2019). The Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC) amongst young
Spanish adults. Clínica y Salud, 30(2), 73–79.
https://doi.org/10.5093/clysa2019a11
Hidalgo-Fuentes, S., Martínez-Álvarez, I., & Sospedra-Baeza, M. J. (2021). La relación
entre inteligencia emocional y personalidad en estudiantes universitarios
españoles. Apuntes de Psicología, 39(2), 87–93.
https://idus.us.es/items/f3a7fbe9-3d5c-405c-85f4-7d1302f858a4
Jibaja Balladares, J. A. (2024). Resiliencia en los estudiantes universitarios: Una
revisión sistemática. Revista Tribunal, 4(9), 380–402.
https://doi.org/10.59659/revistatribunal.v4i9.85
Lemos Hoyos, M., & Londoño Arredondo, N. H. (2006). Construcción y validación del
cuestionario de dependencia emocional en población colombiana. Acta
Colombiana de Psicología, 9(2), 127–140.
https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/405
Oré Rojas, J. J., Gonzales-Castro, A., Riveros Anccasi, D., Terrazo Luna, E. G., &
Flores Apaza, E. E. (2022). Dependencia emocional en estudiantes
universitarios en aislamiento social obligatorio por Covid-19. Revista San
Gregorio, (52), 115–125. https://doi.org/10.36097/rsan.v0i52.2147
Ponce-Díaz, C., Aiquipa Tello, J., & Arboccó de los Heros, M. (2019). Dependencia
emocional, satisfacción con la vida y violencia de pareja en estudiantes
universitarias. Propósitos y Representaciones, 7(SPE), Artículo e351.
https://doi.org/10.20511/pyr2019.v7nSPE.351
Pozos-Radillo, B. E., Preciado-Serrano, M. de L., Plascencia-Campos, A. R., Acosta-
Fernández, M., & Aguilera Velasco, M. de los Á. (2022). Estrategias de
afrontamiento ante el estrés de estudiantes de medicina de una universidad
pública en México. Investigación en Educación Médica, 11(41), 18–25.
https://doi.org/10.22201/fm.20075057e.2022.41.21379
Puyol-Cortez, J. L., Piedra-Castro, W. I., Saavedra-Calberto, I. M., Mendoza-Cusme,
M. P., & Centeno-Bone, C. V. (2023). Evaluación del impacto de la educación
emocional en el rendimiento académico en adolescentes. Revista Científica
Ciencia y Método, 1(1), 42–54. https://doi.org/10.55813/gaea/rcym/v1/n1/9
Journal of Economic and Social Science Research | Vol. 06 | Num. 03 | Jul – Sep | 2026 pág. 77
Julio – Septiembre 2026
Quera, R., Simian, D., Pizarro, G., Lubascher, J., Kronberg, U., Ibáñez, P., Flores, L.,
& Figueroa, C. (2019). Desarrollo de investigación y academia a partir de la
labor clínica: Experiencia de un Programa de Enfermedad Inflamatoria
Intestinal. Revista Médica Clínica Las Condes, 30(1), 70–75.
https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2018.12.001
Reynoso González, O. U., Hernández León, J. A., Caldera Montes, J. F., Caldera
Zamora, I. A., & Salcedo Orozco, S. (2020). Resiliencia. Diferencias entre
estudiantes universitarios y jóvenes trabajadores. Pensamiento Psicológico,
18(1), 21–30. https://doi.org/10.11144/Javerianacali.PPSI18-1.rdeu
Rocha Narvaez, B. L., Umbarila Castiblanco, J., Meza Valencia, M., & Riveros, F. A.
(2019). Estilos de apego parental y dependencia emocional en las relaciones
románticas de una muestra de jóvenes universitarios en Colombia. Diversitas:
Perspectivas en Psicología, 15(2), 285–299.
https://doi.org/10.15332/22563067.5065
Soler, M. J., & García Álvarez, D. (2021). Bienestar psicológico y virtud del coraje en
adolescentes tardíos. Informes Psicológicos, 21(2), 43–59.
https://doi.org/10.18566/infpsic.v21n2a03
Tipismana, O. (2019). Factores de resiliencia y afrontamiento como predictores del
rendimiento académico de los estudiantes en universidades privadas. REICE.
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 17(2),
147–185. https://doi.org/10.15366/reice2019.17.2.008
Trigueros, R., Padilla, A. M., Aguilar-Parra, J. M., Rocamora, P., Morales-Gázquez, M.
J., & López-Liria, R. (2020). The influence of emotional intelligence on
resilience, test anxiety, academic stress and the Mediterranean diet: A study
with university students. International Journal of Environmental Research and
Public Health, 17(6), Artículo 2071. https://doi.org/10.3390/ijerph17062071
Wagnild, G. M., & Young, H. M. (1993). Development and psychometric evaluation of
the Resilience Scale. Journal of Nursing Measurement, 1(2), 165–178.
https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/7850498/