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ISSN: 2953-6790
Vol. 1 - Núm. 1 / Enero – Marzo 2021
Manual de actividades didácticas para el desarrollo
de la comprensión lectora en estudiantes de subnivel
de básica media
Manual of didactic activities for the development of reading
comprehension in sub-level students of middle basic
Loor Giler, Johana Lizbeth
1
Lorenzo Benítez, Roberto
1
Herrera Navas, Cristopher David
2
1
Pontificia Universidad Católica del Ecuador
2
Instituto Superior Tecnológico Los Andes
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v1/n1/18
Resumen: El presente trabajo investigativo tiene por
finalidad aplicar un manual didáctico para contribuir al
mejoramiento de habilidades de comprensión lectora
en los estudiantes del subnivel de básica media. La
metodología que se utiliza para el estudio se basa en
un enfoque mixto para el análisis cuantitativo de los
datos y la descripción cualitativa de los resultados. La
investigación posee un diseño de cuasi-experimento,
con la aplicación de un pre-test, una intervención y un
pos-test, además se consideró a la investigación
descriptiva para detallar el objeto de estudio. La
muestra estuvo conformada por 16 estudiantes. Las
técnicas de recolección de datos utilizadas son la
entrevista y la prueba pedagógica; del mismo modo,
las técnicas de análisis de datos son el análisis
bibliográfico y el análisis estadístico. De acuerdo con
los resultados de la investigación, se concluye que el
manual de actividades didácticas favorece el
desarrollo del nivel literal, inferencial y crítico-
valorativo de comprensión lectora en los estudiantes.
Palabras clave: Manual del profesor; Lectura;
Comprensión.
Research Article
Received: 15/Ene/2021
Accepted: 22/Feb/2021
Published: 31/Mar/2021
Cita: Loor Giler, J. L., Lorenzo Benítez,
R., & Herrera Navas, C. D. (2021). Manual
de actividades didácticas para el
desarrollo de la comprensión lectora en
estudiantes de subnivel de básica media.
Journal of Economic and Social Science
Research (JESSR), 1(1), 15-37
https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v1/n1/
18
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Abstract: The purpose of this research work is to apply a didactic manual to contribute
to the improvement of reading comprehension skills in students of the lower secondary
level. The methodology used for the study is based on a mixed approach for the
quantitative analysis of the data and the qualitative description of the results. The
research has a quasi-experiment design, with the application of a pre-test, an
intervention and a post-test, and descriptive research was also considered to detail the
object of study. The sample was made up of 16 students. The data collection
techniques used are the interview and the pedagogical test; Similarly, data analysis
techniques are bibliographic analysis and statistical analysis. According to the
research results, it is concluded that the didactic activities manual favors the
development of the literal, inferential and critical-evaluative level of reading
comprehension in the students.
Keywords: Teacher's Manual; Reading; Understanding.
1. Introducción
Leer y comprender lo que se lee es una competencia necesaria en el desarrollo
integral de los estudiantes. De forma general, el proceso de la comprensión lectora se
desarrolla procedimentalmente, ya que, en una primera etapa solo se decodifica los
símbolos de un texto, y luego de un proceso de desarrollo se puede tener la capacidad
de establecer inferencias y juicios críticos sobre lo que se lee. Por esta misma razón,
López & Silas (2012) consideran que “las competencias de leer con comprensión y de
escribir con efectividad comunicativa son centrales en las competencias
comunicacionales…y constituyen la base de un pensamiento ordenado” (p.39).
Las cifras recogidas por el INEC (2012) señalan que el 26,5 % de los ecuatorianos no
tienen hábitos de lectura, indistintamente de su nivel educativo, sin embargo, otra cifra
indica que el 56,8% de los ecuatorianos no lee por falta de interés. Por lo tanto, estos
resultados demuestran que la lectura es algo tedioso y aburrido para la mayoría de
los ecuatorianos. Partiendo de la consideración que la lectura es aburrida y que se la
realiza por obligación, “es común que logren una compresión de sus ideas superficial,
fragmentada e incluso distorsionada” (Flores, Jiménez y García, 2015, p.582).
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El problema que supone el desarrollo de la comprensión lectora, tiene incidencia en
los indicadores educativos de un país o de una región. Según Trujillo (2014), luego de
la aplicación de la Evaluación PISA en el 2009; “el 46% de los estudiantes de
Latinoamérica no se encontrarían preparados para enfrentar los desafíos actuales en
cuanto a su desempeño lector” (p.49). De la misma, el mismo autor expone que “del
porcentaje restante, 31% se encuentra en nivel 2,1, 17% en el nivel 3, 5% en el nivel
4, y sólo 1% en los niveles 5 y 6. El promedio de la OCDE está 18% bajo el nivel 2”
(Trujillo, 2014, p.49).
La comprensión lectora en la formación académica de los estudiantes se ha
considerado como uno de los cimientos necesarios para el desarrollo del
pensamiento; sin embargo, La Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) publicó los resultados del Tercer Estudio
Comparativo y Explicativo (TERCE), aplicado en 2013 a quince países de
Latinoamérica, entre los cuales Ecuador tuvo una mejora, entre 15 países de América
Latina. No obstante, aunque se logró mejorar se evidencia que existen problemas. El
rendimiento obtenido reveló 513 puntos en Matemática y 510 en Ciencias Naturales.
En Lenguaje, en cambio, se obtuvo 491, por debajo de la media (UNESCO, 2015).
De acuerdo con las perspectivas planteadas sobre el problema del nivel de
comprensión lectora de las personas, Cassany (2006) considera necesario que los
docentes desarrollen y propongan estrategias que permitan mejorar el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes. Frente a este problema, se ha constatado que
en su mayoría se trabaja en la descripción de la dificultad, más no en una propuesta,
por lo que: se diseñará y aplicará un manual didáctico con actividades para desarrollar
las habilidades de comprensión de textos.
En función de la problemática planteada se propone como objetivo general del
presente estudio: aplicar un manual didáctico para contribuir al mejoramiento de
habilidades de comprensión lectora en los estudiantes del subnivel de básica media.
Y como procedimientos específicos: a) Investigar cuáles son los presupuestos teóricos
y metodológicos que existen para desarrollar la comprensión lectora; b) Diagnosticar
el nivel de comprensión lectora de los estudiantes; c) Proponer estrategias para
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes; d) Describir la forma de aplicación
de las estrategias enfocadas a la comprensión lectora.
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2. Materiales y métodos
La investigación realizada responde al enfoque de investigación mixto, dado que,
aunque predomina un análisis cuantitativo, se realizan interpretaciones cualitativas de
los datos obtenidos, ofreciendo una manera más clara y comprensiva de abordar la
problemática investigativa y sus transformaciones.
El presente trabajo se realizó a partir de un diseño cuasi-experimental que según
Hernández et al. (2014) no requiere la asignación al azar de sujetos, por el motivo
que, los grupos ya están formados previamente al experimento. Se aplicó un pre-test
antes de introducir la propuesta y un post-test al finalizar la intervención didáctica. Este
proceso permitió establecer comparaciones y determinar la variación provocada en la
muestra objeto de estudio, a partir de la intervención aplicada. Además, se tuvo en
cuenta la investigación descriptiva, que, de acuerdo a Hernández, et al. (2014), “busca
especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno
que se analice. Describe tendencias de un grupo o población” (p.80). Por lo tanto,
mediante la investigación descriptiva, se pudo detallar las mejoras en cuanto a
desarrollo de los estudiantes en el nivel literal, inferencial y crítico-valorativo de
comprensión lectora.
La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa “María Angélica
Idrobo” ubicada en Cooperativa 17 de diciembre de la cuidad de Santo Domingo,
además se orientó específicamente a estudiantes. La población estuvo determinada
por los 16 estudiantes de quinto año de Educación General Básica paralelo “A” y los
16 estudiantes de quinto año de Educación General Básica paralelo “B” de la
institución, conformando un total de 32 estudiantes.
Como muestra se tomó al quinto año de Educación General Básica, paralelo “B”, el
cual está conformado por 11 niños y 5 niñas para un total de total 16 estudiantes. Los
criterios seguidos para la selección de la muestra fueron, primeramente, la necesidad
de trabajar con un grupo íntegro de estudiantes, lo que descartó la posibilidad de
utilizar muestreos aleatorios para el estudio. Como segundo criterio se empleó la
intencionalidad del investigador para ejecutar los instrumentos de recolección de datos
y el manual de actividades didácticas sobre comprensión lectora.
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Para constatar el efecto de las actividades didácticas sobre comprensión lectora para
los estudiantes de quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
María Angélica Idrobo antes y después de la aplicación del manual, se empleó
diversos instrumentos que permiten la medición de la variable independiente:
Comprensión lectora. A continuación, se describen los instrumentos considerados
para la recolección de datos antes y después de la intervención.
Entrevista: La entrevista fue aplicada en la docente de quinto año paralelo “B” de la
Unidad Educativa “María Angélica Idrobo”. La información proporcionada por la
docente fue necesaria durante el diseño y aplicación de la propuesta de intervención.
Prueba pedagógica: La prueba pedagógica fue aplicada en estudiantes de quinto año
de Educación General Básica paralelo “B” de la Unidad Educativa “María Angélica
Idrobo”. La prueba fue utilizada en el pre-test y el pos-test, y tenía la finalidad de
evaluar el nivel literal, inferencial y crítico-valorativo de comprensión lectora.
Las técnicas de análisis de datos utilizadas se enlistan a continuación:
• Análisis bibliográfico y lincográfico: El análisis bibliográfico y lincográfico fue
necesario para la selección de las fuentes de información necesarias para la
sustentación teórica y práctica de la investigación.
• Análisis descriptivo: El análisis descriptivo fue necesario para analizar la
información obtenida con la aplicación de la entrevista realizada a la docente
de quinto año de Educación General Básica paralelo “B” de la Unidad Educativa
“María Angélica Idrobo”.
• Análisis estadístico: El análisis estadístico se lo realizó por medio de tablas y
figuras creadas en hojas de cálculo del programa Excel. Los datos obtenidos
con la prueba de pedagógica fueron analizados estadísticamente, para
determinar la mejora antes y después de la intervención didáctica.
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3. Resultados
Primer resultado: Presupuestos teóricos y metodológicos para el desarrollo de
la comprensión lectora.
Para dar respuesta a la primera pregunta científica y con relación al objetivo de
investigar los presupuestos teóricos y metodológicos que existen para desarrollar la
comprensión lectora; se plantea el marco referencial para la investigación. Cada uno
de los temas explicados en el segundo capítulo, tienen relación con la lectura, la
comprensión lectora y actividades para el desarrollo de cada nivel de la lectura crítica.
Cada uno de los presupuestos teóricos y metodológicos planteados en el marco
referencial, según Schanzer (2015) tienen el propósito de coordinar y dar coherencia
a la investigación. Por lo tanto, cada temática abordada en el marco referencial
constituyó un punto de partida para delimitar y entender el problema en estudio. Del
mismo modo, las estrategias y actividades explicadas en el marco referencial, fueron
el punto de partida para plantear la propuesta de intervención y mejorar el nivel de
comprensión lectora.
En definitiva, los presupuestos teóricos y metodológicos del marco referencial de la
investigación fueron necesarios para la delimitación del estudio y, por lo tanto, como
lo mencionan Hernández et al. (2014) el marco referencial propuesto para la
investigación ayudó a prevenir errores de delimitación, orientó sobre cómo realizar el
estudio, amplió el horizonte del estudio y proveyó una referencia para interpretar los
resultados del estudio.
Segundo Resultado: Pre-test - Evaluación de diagnóstico de Lengua y Literatura
para estudiantes del subnivel de básica media.
Este resultado se obtuvo en correspondencia con la segunda pregunta científica con
el objetivo de diagnosticar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del
subnivel de básica media, a través de la aplicación de una evaluación diagnóstica de
Lengua y Literatura en correspondencia con los indicadores (nivel literal, nivel
inferencial, nivel crítico valorativo) formulados para medir la variable dependiente:
comprensión lectora, como se muestra en la siguiente tabla:
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Tabla 1
Preguntas de la evaluación diagnostica que responden a los indicadores
Niveles/Preguntas
Indicadores
Actividades didácticas que
se realizan para la
comprensión lectora
Alto
Medio
Bajo
Las actividades
didácticas que se
realizan son de calidad
y reflejan habilidades
de comprensión lectora
Las actividades
didácticas que se
realizan son de calidad y
se ven afectadas las
habilidades de
comprensión lectora
Las actividades
didácticas son
deficientes y no
desarrollan habilidades
de comprensión
lectora.
Frecuencia de utilización de
actividades didácticas para
el desarrollo de la
comprensión lectora
Utiliza las
completamente las
actividades didácticas
para el desarrollo de la
comprensión lectora.
Utiliza parcialmente las
actividades didácticas
de comprensión lectora.
No utiliza las
actividades didácticas
de compresión lectora.
Nivel Literal:
1. Redondear la respuesta
correcta.
2. Marcar con una X lo que
corresponda a cada
sustantivo.
3. Escribir el diminutivo de
las siguientes palabras.
4. Escribir el nombre de los
siguientes dibujos.
Se centra en las ideas
e información que
están explícitamente
expuestas en el texto,
por reconocimiento o
evocación de hechos y
reconoce vocabulario.
Se centra en las ideas e
información que están
explícitamente
expuestas en el texto,
por reconocimiento o
evocación de hechos.
Pero no reconoce el
vocabulario.
No se centra en las
ideas e información
que están
explícitamente
expuestas en el texto,
ni reconoce
vocabulario.
Nivel Inferencial:
5. Tachar las palabras que
no corresponden con la
imagen.
8. Identifica los fonemas en
las dos imágenes.
Recoge la información
del texto, la asimila y la
relaciona con lo que se
sabe para sacar
conclusiones.
Busca establecer
relaciones que van
más allá de lo leído, se
explica en el texto más
ampliamente.
Manipula la información
del texto y lo relaciona
con lo que se sabe para
sacar conclusiones.
Busca establecer
relaciones que van más
allá de lo leído, pero no
explica el texto de
manera amplia.
Manipula la
información del texto,
pero no combina con lo
que se sabe para sacar
conclusiones.
No busca establecer
relaciones que van
más allá de lo leído, ni
explica el texto de
manera amplia.
Nivel Crítico Valorativo:
6. Leer con mucha atención
el siguiente texto y
responde a las siguientes
preguntas.
7. Leer el texto y responder
las siguientes preguntas.
Emite un juicio crítico
valorativo y la
expresión de opiniones
personales acerca de
lo que se lee.
Emite un juicio crítico,
pero no lo expresa con
claridad.
No emite juicios
críticos.
En función de los criterios antes establecidos se aplicó el pretest, obteniendo como
resultado
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Tabla 2
Preguntas de la evaluación de la N°1 - N°4, según el indicador: “Nivel literal”
Nivel
Relación escala valorativa-opción de respuesta
Total
%
Escala valorativa
P1
P2
P3
P4
Alto
Se centra en las ideas e información que
están explícitamente expuestas en el texto,
por reconocimiento o evocación de hechos
y reconoce vocabulario.
9
3
11
12
35
54,69%
Medio
Se centra en las ideas e información que
están explícitamente expuestas en el texto,
por reconocimiento o evocación de hechos.
Pero no reconoce el vocabulario.
2
4
3
1
10
15,63%
Bajo
No se centra en las ideas e información que
están explícitamente expuestas en el texto,
ni reconoce vocabulario.
5
9
2
3
19
29,69%
Total
16
16
16
16
64
100%
Los resultados de la tabla 2, permiten deducir que un 54,69% para un total de 35 de
las respuestas han respondido las preguntas de la evaluación con base al indicador
del nivel literal siendo de las preguntas de la 1 a la 4 en un nivel alto. 15,63% de las
respuestas para un total de 10, han respondido para un nivel medio y el 29,69% de un
total 19 respuestas ha contestado las preguntas de la evaluación que corresponden a
un nivel bajo. Lo que evidencia que existe un mayor porcentaje con relación al nivel
alto en el dominio del indicador de nivel literal de compresión lectora.
Tabla 3
Preguntas de la evaluación de la N°5 - N°8, según el indicador: “Nivel inferencial”
Nivel
Relación escala valorativa-opción de respuesta
Total
%
Escala valorativa
P5
P8
Alto
Recoge la información del texto, la asimila y la relaciona con lo
que se sabe para sacar conclusiones. Busca establecer
relaciones que van más allá de lo leído, se explica en el texto
más ampliamente.
8
2
10
31,25%
Medio
Manipula la información del texto y lo relaciona con lo que se
sabe para sacar conclusiones. Busca establecer relaciones que
van más allá de lo leído, pero no explica el texto de manera
amplia.
5
3
8
25,00%
Bajo
Manipula la información del texto, pero no combina con lo que
se sabe para sacar conclusiones. No busca establecer
relaciones que van más allá de lo leído, ni explica el texto de
manera amplia.
3
11
14
43,75%
Total
16
16
64
100%
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En la tabla 3 se evidencia que el 31,25% para un total de 10 de las respuestas han
respondido las preguntas de la evaluación con base al indicador del nivel inferencial
siendo de las preguntas 5 y 4 en un nivel alto. 25% de las respuestas para un total de
8, han respondido para un nivel medio y el 43,75% de un total 14 respuestas ha
contestado las preguntas de la evaluación que corresponden a un nivel bajo. Lo que
evidencia que existe un mayor porcentaje con relación al nivel bajo en el dominio del
indicador de nivel inferencial de compresión lectora.
Tabla 4
Preguntas de la evaluación de la N°6 - N°7, según el indicador: “Nivel crítico-
valorativo”
Nivel
Relación escala valorativa-opción de respuesta
Total
%
Escala valorativa
P6
P7
Alto
Emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones
personales acerca de lo que se lee.
5
3
8
25,00%
Medio
Emite un juicio crítico, pero no lo expresa con claridad.
1
2
3
9,38%
Bajo
No emite juicios críticos.
10
11
21
65,63%
Total
16
16
64
100%
La tabla 4 refleja que el 25% para un total de 15 de las respuestas han respondido las
preguntas de la evaluación con base al indicador del nivel crítico-valorativo siendo de
las preguntas 6 y 7 en un nivel alto. 9,38% de las respuestas para un total de 3, han
respondido para un nivel medio y el 65,63% de un total 21 respuestas ha contestado
las preguntas de la evaluación que corresponden a un nivel bajo. Lo que evidencia
que existe un mayor porcentaje con relación al nivel bajo en el dominio del indicador
de nivel crítico-valorativo de compresión lectora.
Tercer Resultado: Manual de actividades para mejorar la comprensión lectora
MANUAL DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
COMPRENSIÓN LECTORA PARA LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL DE
BÁSICA MEDIA.
INTRODUCCIÓN
Este manual está dirigido a los docentes de Educación Primaria, con la finalidad de
proporcionar estrategias que mejoren la comprensión lectora de los estudiantes a
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través de actividades didácticas que permitan a cada alumno reflexionar, pensar y
formularse preguntas, referente a lo que van leyendo.
Las estrategias didácticas se derivan de actividades prácticas de enseñanza, de
carácter lúdico, estas están dirigidas a la práctica de algún ejercicio, que tiene como
finalidad enseñar habilidades, conocimientos o destrezas.
OBJETIVO GENERAL
Brindar al docente diversas estrategias didácticas compuestas por actividades que
permitan el mejoramiento de habilidades de comprensión lectora en los estudiantes
de quinto año de Educación Básica.
ACTIVIDAD 1
Dinámica: “Me fui al mercado”.
Tiempo: 20 minutos.
Material: Recurso humano – estudiantes maestros.
Desarrollo: El profesor informa a sus alumnos que va a revisar mentalmente el
abecedario, ellos tienen que decir “para” y el profesor nombrará la letra en la que se
ha quedado. Entonces los alumnos, rápidamente, tendrán que escribir palabras que
empiecen por esa letra. El profesor en algún momento dirá “alto” y todos deben dejar
de escribir, el que escriba más palabras será el ganador. Se motiva con aplausos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD CENTRAL
Objetivo: Comprender el significado de palabras nuevas, a través de textos, para
mejorar la comprensión lectora.
Tiempo: 80 minutos
Materiales:
● Texto
● Hoja de papel bond
● Lápices
● Cartulina
● Tubos de papel higiénico
● paletas de helado.
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TEMA: COMPRENSIÓN DE VOCABULARIO
● Presentar un texto, mostrando las ilustraciones y conversar sobre ellas,
permitiendo una lluvia de ideas, acerca de lo que puede tratar el texto. Los
niños se deben sentirse parte de la historia, y participar del proceso de
lectura.
● Empezar a leer el texto presentado anteriormente. Cada estudiante puede
leer hasta final de una frase (hasta el punto) y a continuación comenzar el
siguiente compañero.
● Comentar acerca de la lectura.
● Cuando se haya finalizado la lectura, los estudiantes deben escribir las
palabras nuevas que encontraron en el texto.
● Entre todos se debe empezar a construir el significado de las palabras que se
consideran desconocidas.
● Una vez armadas las definiciones, se comprueba en el diccionario lo mucho o
poco que se acertó en cuanto al significado. Se hacen correcciones si es
necesario.
● Seguido de esto se pide al estudiante que escriban en unas paletas de helado
los sinónimos que correspondan a cada palabra y que la ubiquen en el tubo
de cartón correspondiente.
● Al final se comprueban las ubicaciones de las paletas. Es decir que se verifica
si el sinónimo escrito, corresponde a la palabra correcta.
PARTE 1: TEXTO
Figura 1
Lectura de la primera actividad.
REFLEXIÓN: (Los niños deben reflexionar acerca de la lectura).
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VOCABULARIO:
● Zagal: Pastor joven.
● Apacentar: Dar pasto a los ganados.
● Collado: Tierra que se levanta como un cerro, menos elevada que el monte.
● Chanza: Hablar aparentando sinceridad cuando realmente no habla de veras.
● Desgañitar: Esforzarse violentamente gritando o voceando.
● Escarmiento: Castigo, multa, pena.
SINÓNIMOS:
● Zagal: Muchacho, joven, adolescente, chaval, chico, mozalbete, pastorcillo,
ayudante.
● Apacentar: Pacer, pastar, pastorear.
● Collado: Colina, monte, loma, otero, cerro, cota, altozano, montículo,
promontorio.
● Chanza: broma, burla, befa, cuchufleta, zumba, chacota, guasa
● Desgañitarse: gritar, vociferar, vocear, chillar, enronquecer
● Escarmiento: correctivo, sanción, penalización, castigo, pena, merecido,
lección.
ESTRUCTURA Y MUESTRA DEL MATERIAL
Figura 2
Estructura del material
ACTIVIDAD 2 - 3
Dinámica: “dime que te diré”
Tema: Relaciones textuales
Tiempo: 15 minutos
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Material: Recurso humano – estudiantes maestros
Desarrollo: el animador dice una palabra y el participante debe contestar de
inmediato lo que le venga a la mente.
Ejemplo:
Si yo digo…libro…me recuerda…que sirve para aprender
Maestro: Si yo digo… música
Estudiante: me recuerda…fiesta
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD CENTRAL
Objetivo: Fortalecer los niveles de comprensión lectora mediante el desarrollo de
estrategias y actividades de lectura.
Tiempo: 90 minutos
Materiales:
● Fábula
● Esfero-marcadores
● Tijera
● Goma
● Fomix
Sesión 2 de lectura: Ordenando mí fábula
● Seleccionar una fábula.
● Leer la fábula con un tono apropiado de voz.
● Subrayar las palabras nuevas, encontradas en el texto.
● Buscar su significado en el diccionario.
● Entregar a los estudiantes la fábula, dividida en párrafos para que ellos la
ordenen, según correspondan.
● Realizar preguntas de comprensión lectora. Las preguntas van a estar en una
tabla llamada: “la tabla misteriosa” la cual contendrá dichas preguntas, pero de
manera incógnita, es decir que el alumno las podrá visibilizarlas, sino hasta
después de haber escuchado la lectura y realizado las actividades previas,
antes mencionadas.
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● Las preguntas se encuentran en una base de fomix cubierta por círculos de
cartulina. El maestro debe decir ¡Adelante! Y los chicos deben revisar
rápidamente las preguntas, escribiendo en la parte de atrás las respuestas
correctas.
● El estudiante que considere haber terminado de responder dirá: “deténganse
a la una, a las dos y a las tres”. Si en ese transcurso de tiempo alguien
termina, se verifican ambas respuestas y se elige el ganador. Motivándolo con
aplausos.
PARTE 1: ESTRUCTURA Y MUESTRA DEL MATERIAL
VOCABULARIO:
● Tufillo: Aspecto de algo o de alguien.
● Gallardo: Galán. Dicho de lo que corresponde al ánimo: Grande, excelente.
● Fénix: Ave fabulosa que los antiguos creyeron que era única y renacía de sus
cenizas. Persona o cosa exquisita o única en su especie.
● Magnífico: Excelente, admirable
● Adulador: Hacer o decir con intención, a veces inmoderadamente, lo que se
cree que puede agradar a otro.
● Provechoso: Que causa provecho o es de provecho o utilidad.
● Mohíno: Triste, melancólico, disgustado.
TEXTO DIVIDIDO EN PÁRRAFOS:
Estaba un Cuervo posado en un árbol, y tenía en el pico queso. Atraído por el tufillo,
el señor Zorro le habló es estos parecidos términos: “¡Buenos días, caballero
El Cuervo, avergonzado y mohíno, juró, aunque algo tarde, que no caería más en él
la trampa.
EL Zorro lo agarró, y le dijo: Aprended, señor mío, que el adulador vive siempre a
costas del que le atiende; la elección es provechosa; bien vale un queso.”
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PARTE 2
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
De acuerdo a la lectura previamente realizada, lee las preguntas y encierra las
respuestas correctas.
LITERALES (EXPLÍCITAS)
1. ¿Quién es el cuervo?
a. Un niño.
b. Un animal.
c. Una señora.
2. ¿Dónde estaba el cuervo?
a. En el agua.
b. En el cielo.
c. En un árbol
3. ¿Qué tenía el cuervo en el pico?
a. Queso.
b. Galletas.
c. Lombrices.
INFERENCIALES Y DE INTERPRETACIÓN:
Al oír esto el Cuervo, no cabía en la piel de gozo, y para hacer alarde de su
magnífica voz, abrió el pico, dejando caer el queso.
4. ¿Cómo se sentía el cuervo después de escuchar las palabras aduladoras del
zorro?
a. triste.
b. contento.
c. enfadado.
5. ¿Cómo es el zorro?
a. Tierno.
b. Adulador.
c. Gruñón
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6. Al final de cuentas ¿El cuervo aprendió una lección, por qué?
a. Si ¿Por qué?
b. No ¿Por qué?
7. ¿Qué otro título le pondrías a la fábula?
8. ¿Qué conclusión sacas de este texto?
VALORATIVO
9. ¿Crees que el zorro hace bien engañando a los demás para quitarle sus
cosas? ¿Por qué?
10. ¿Cómo crees que debió actuar el cuervo cuando el zorro le decía palabras
bonitas para engañarlo?
ACTIVIDAD 4
Dinámica: “Adivina qué es”
Tema: Leyendo y adivinando.
Tiempo: 15 minutos
Material: Recurso humano – estudiantes maestros
Desarrollo: Los estudiantes deben dividirse en dos equipos, de los cuales se
seleccionará un líder para cada uno. El líder de cada equipo debe leer una tarjeta e
imitar lo que lee en ella, los integrantes del equipo al que correspondan deberán
adivinar lo que su compañero trata de decir con gestos y movimientos. El equipo que
haya adivinado más cosas, será el ganador.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD CENTRAL
Objetivo: Contribuir a mejorar la comprensión lectora a través de la actuación, para
el desarrollo de diversas habilidades.
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
● Esfero-marcadores
● Cartulina A4
● Recurso humano-estudiantes
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PARTE 1. SESIÓN TRES DE LA LECTURA: COMPRENDIENDO DESDE LA
EXPRESIÓN ARTÍSTICA.
● Formar tres equipos.
● Cada equipo debe crear una historia, la cual debe ser interpretada
posteriormente por el equipo.
● Una vez que el equipo haya presentado la actuación de la historia, los demás
estudiantes que se encuentran ocupando el lugar de jurado y público deben
realizar preguntas referentes a la obra.
● Después que el equipo haya respondido, se hace lo mismo de manera
inversa. Es decir que el equipo que presenta la obra, será el que pregunte
para ver que tanto se comprendió de la misma.
● Luego se realiza una reflexión final de todas las obras presentadas.
ACTIVIDAD 5
Dinámica: “Calentando mi cerebro”
Tema: ¿Para qué sirve?
Tiempo: 25 minutos
Material: Objetos del entorno
Desarrollo: Se muestra un objeto a los estudiantes. Se pregunta para qué sirve. El
animador empieza diciendo una utilidad y así sucesivamente los chicos deben pensar
en otra finalidad que pueda tener dicho objeto.
Ejemplo:
Objeto: lápiz
El animador dice: “Se usa para escribir, yo lo usaría para agarrar mi cabello. Yo lo
usaría para…”
PARTE 1: DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD CENTRAL
Objetivo: Desarrollar una actividad lúdica que permita mejorar la comprensión lectora
en los niños.
Tiempo: 65 minutos
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Materiales:
● Fábula
● Lona del juego “comprendo lo que leo”
● Dado
● Fichas
● Tarjetas
● Recursos humanos- estudiantes
Sesión tres de la lectura: Comprendo lo que leo
Descripción del juego:
● “Comprendo lo que leo” es un juego creado para que la lectura realizada por
los niños sea más divertida, de tal manera que los estudiantes pongan su
máxima concentración para comprender lo que leen.
● El juego se basa en lanzar un dado y ubicarse en un casillero, el cual le
presentará diferentes obstáculos hasta llegar a la meta.
● Entre estos obstáculos se encuentran la selección de tarjetas de color amarillo,
azul y rojo, las cuales representan los niveles de dificultad de las preguntas: es
decir nivel fácil (literal), medio (inferencial) y difícil (crítico).
● Se empieza a jugar por equipos, teniendo derecho a responder cualquiera de
los integrantes, no solo el que lanza el dado.
Pautas para empezar a jugar:
● Leer de manera individual la fábula presentada por el docente.
● Formar de tres a cinco equipos, según los estudiantes.
● Se empieza a jugar.
● Después que el equipo haya respondido, se hace lo mismo de manera inversa;
es decir, que el equipo que presenta la obra, será el que pregunte para ver que
tanto se comprendió de la misma.
Cuarto Resultado: Comparación de Pre-test y Pos-test - Evaluación de
diagnóstico de Lengua y Literatura para estudiantes del subnivel de básica
media.
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Una vez aplicada la propuesta, se procedió a evaluar aplicando una evaluación pos-
test con preguntas y actividades para el nivel literal, nivel inferencial y nivel crítico-
valorativo de comprensión lectora.
Tabla 5
Cuadro comparativo para el indicador: “Nivel literal”.
Nivel
Escala valorativa
Antes
Después
Pre-test
Pos-test
Alto
Se centra en las ideas e información que están explícitamente
expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos y
reconoce vocabulario.
54,69%
68,75%
Medio
Se centra en las ideas e información que están explícitamente
expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. Pero
no reconoce el vocabulario.
15,63%
25,00%
Bajo
No se centra en las ideas e información que están explícitamente
expuestas en el texto, ni reconoce vocabulario.
29,69%
6,25%
Total
100%
100%
En la tabla 5 se observa que el pre-test en su nivel alto mostró un 55,69% frente al
68,75% en el pos-test, gracias a las actividades didácticas planteadas. El nivel medio
en el pre-test mostró un 15,63% frente al 25% en el pos-test, luego de aplicar la
propuesta de intervención. Finalmente, el nivel bajo en el pre-test mostró un 29,69%
frente al 3,13% en el pos-test, quedando demostrada la mejora de los estudiantes en
el nivel literal de comprensión lectora.
Tabla 6
Cuadro comparativo para el indicador: “Nivel inferencial”
Nivel
Escala valorativa
Antes
Después
Pre-test
Pos-test
Alto
Recoge la información del texto, la asimila y la relaciona con lo que
se sabe para sacar conclusiones. Busca establecer relaciones que
van más allá de lo leído, se explica en el texto más ampliamente.
31,25%
68,75%
Medio
Manipula la información del texto y lo relaciona con lo que se sabe
para sacar conclusiones. Busca establecer relaciones que van
más allá de lo leído, pero no explica el texto de manera amplia.
25,00%
25,00%
Bajo
Manipula la información del texto, pero no combina con lo que se
sabe para sacar conclusiones. No busca establecer relaciones
que van más allá de lo leído, ni explica el texto de manera amplia.
43,75%
6,25%
Total
100%
100%
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La tabla 6 presenta que: en el pre-test en su nivel alto mostró un 31,25% frente al
68,75% en el pos-test, gracias a las actividades didácticas planteadas. El nivel medio
en el pre-test mostró un 25% frente al 25% en el pos-test, luego de aplicar la propuesta
de intervención. Finalmente, el nivel bajo en el pre-test mostró un 43,75% frente al
6,25% en el pos-test, quedando demostrada la mejora de los estudiantes en el nivel
inferencial de comprensión lectora.
Tabla 7
Cuadro comparativo para el indicador: “Nivel crítico-valorativo”
Nivel
Escala valorativa
Antes
Después
Pre-test
Pos-test
Alto
Emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones
personales acerca de lo que se lee.
25,00%
78,13%
Medio
Emite un juicio crítico, pero no lo expresa con claridad.
9,38%
15,63%
Bajo
No emite juicios críticos.
65,63%
6,25%
Total
100%
100%
Se presenta en la tabla 7 que: en el pre-test en su nivel alto mostró un 25% frente al
78,13% en el pos-test, gracias a las actividades didácticas planteadas. El nivel medio
en el pre-test mostró un 9,38% frente al 15,63% en el pos-test, luego de aplicar la
propuesta de intervención. Finalmente, el nivel bajo en el pre-test mostró un 65,63%
frente al 6,25% en el pos-test, quedando demostrada la mejora de los estudiantes en
el nivel crítico-valorativo de comprensión lectora.
4. Conclusiones
La aplicación de la propuesta contribuyó significativamente al mejoramiento de las
habilidades de comprensión lectora propuesto, tuvo un efecto positivo tanto para los
estudiantes del subnivel de básica media como para los docentes que laboran en la
institución.
Existen los presupuestos teóricos y metodológicos necesarios para que se trabaje
eficientemente la comprensión lectora con los estudiantes del subnivel de básica
media.
Las estrategias propuestas y organizadas en el manual de actividades didácticas
facilitaron la consecución del objetivo de proponer estrategias que conlleven a la
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mejora de la lectura, además contribuyeron efectivamente a resolver el problema
planteado en la investigación.
Luego de la aplicación de la propuesta se evidenció que el 78,13% de los estudiantes
muestran un nivel de comprensión lectora (crítico-valorativo) favorable frente al 25%
identificado en el diagnóstico.
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